sexta-feira, dezembro 22, 2006
quinta-feira, dezembro 21, 2006
ENGRENAGENS EM MOVIMENTO
Necessidade de compartilhar o que pesquisamos, necessidade de ter um espaço de comunicação e produção colaborativa, necessidade de estar engajados em projetos que oportunizem mais do que a inclusão digital - a inclusão social - de alunos que necessitam aprender e ser ouvidos, necessidade de ter e fazer uma escola pública de qualidade e igualdade independente de projetos públicos que iniciam e terminam ao bel prazer dos que assumem o poder.
Geralmente no fim de uma etapa avaliamos o que foi feito e traçamos metas altruístas para o que está por vir.
Neste momento queremos apenas registrar as conquistas que temos alcançado enquanto comunidade.
São 128 cadastrados no ambiente central do EscolaBR e mais de 700 objetos de aprendizagem publicados, desde agosto de 2005, no espaço http://http://www.livre
No espaço WIKI há atualmente 2.009 páginas em nosso banco de dados. Isto inclui páginas "talk", páginas sobre a Wiki EscolaBR, páginas de rascunho, redirecionamentos, e outras que provavelmente não são qualificadas como artigos. Excluindo estas, há 87 páginas que provavelmente são artigos legítimos . Há um total de 241.370 páginas vistas, e 9.288 edições de página desde a última atualização do software (Janeiro de 2004). O que nos leva a aproximadamente 4,62 edições por página e 25,99 vistas por edição .
E os downloads?
Foram realizados 1.519 downloads de softwares traduzidos e desenvolvidos pela comunidade EscolaBR em parceria ou não com outras comunidades de software livre e 3.610 downloads de textos e artigos e todos serviços oferecidos gratuitamente, números que representam o seu trabalho colaborativo na Comunidade EscolaBR que conta com usuários de todo o Brasil.
Nosso objetivo aqui não é um relato estatístico aprofundado, mas apresentar o que tem sido realizado para inserção e uso de tecnologias de informação e comunicação na educação, em âmbito nacional. Somos muitos, espalhados por todo o Brasil. Somos em maioria advindos da escola pública, somos eternos multiplicadores do conhecimento, pois já se eternizam nossas ações nos espaços virtuais, tal qual o I Encontro Nacional On Line da Comunidade ProInfo que mobilizou mais de 800 pessoas em todo o país.
Um maravilhoso e abençoado 2007 a todos!
Equipe EscolaBR
Administradores e Idealizadores
Eziquiel Menta - Ponta Grossa/PR
Gílian Cristina Barros - Curitiba/PR
Colaboradores
Rosângela Menta - Telêmaco Borba/PR - Patrocínio da Sala de Conferências e Liberação de usuários no PhpWebQuest
Vânia Sara Doneda - Campo Mourão/PR - Apoio técnico-pedagógico na Sala de Conferências
Suelen Fernanda Machado - Campo Mourão/PR - Apoio técnico-pedagógico na Sala de Conferências
terça-feira, dezembro 19, 2006
PROA04: Método Clínico Piagetiano II
E vamos as considerações sobre a última atividade que realizei ontem a noite.
Interessante. Algumas de minhas dúvidas foram respondidas respondendo a questões de outros colegas na atividade 05 do PROA04, principalmente sobre a aplicação do método clínico em adultos.
Depois de ler as respostas apresentadas pela Flávia e Éverson as minhas inquietações e compará-las com as respostas que apresentei a Helena e a Ivonete compreendi que é possível sim aplicar o método clínico piagetiano até mesmo em adultos. E sabe a maior?
Estamos vivenciando a aplicação deste método. Se a base central do método são os questionamentos que levem a explicação, argumentação, contra-argumentação e justificativa, nós estamos sendo os autores e atores na utilização deste método. No momento em que iniciamos o curso com os mil e um questionamentos da Prof. Suely, na elaboração e pesquisa de nossos PAs e agora nesta atividade onde temos que explicar, argumentar, contra-argumentar e justificar as respostas que apresentamos aos colegas estamos vivenciando, fazendo e aprendendo com o Método Clínico Piagetiano. Demorou, mas a ficha caiu.
Até mais!
domingo, dezembro 17, 2006
Quem me derá o ócio...
Então vamos ao relato do que ando fazendo, certo Prof. Suely?!? rss...
No final da semana retrasada tive mesmo que me ausentar para resolver questões pessoais e profissionais em Telêmaco Borba (minha cidade natal) e como tinha umas "horas bônus" passei de 08 à 11 em casa, mas sempre acompanhando o desenrolar das atividades dos PROAs e afins.
Fomos, Eziquiel e eu, convidados pela Secretaria Municipal e Universidade Federal de Ouro Preto, para ministrarmos oficinas de PodCast e WebQuest a professores e alunos da rede pública estadual e municipal de Ouro Preto e aos multiplicadores do NTE municipal de lá, foi muito interessante estar imersa em ensino e aprendizagem da utilização pedagógica de recursos tecnológicos em educação. Estes são os fatos que me levaram a dar uma sumidinha daqui, mas já estou de volta...
Ufa!!! Quem me derá o ócio, hein?!? ;D
Bem, para cumprir as atividades pendentes falta-me ver o nome da professora parceira da Delize para poder postar no fórum do PROA 01, sem falta.
Ao navegar por nosso PA e reler as últimas interações referentes a última versão de nosso mapa, percebi que nenhuma alteração foi sugerida pelo grupo, logo, o postei no servidor da UFRGS, em nossa pasta, tal qual aos outros mapas, não sei se era pra fazê-lo, mas o fiz para garantir.
Hoje interagi e participei do PROA 07 sobre Tecnologias na Educação Especial, as discussões lá estão muito ricas, principalmente, no que se refere a Educação Inclusiva que deve contemplar a todos e a cada um em suas necessidades, conforme a Declaração de Salamanca.
E para variar uma questão tem me preocupado, se a Educação Inclusiva deve contemplar a todos e a cada um em suas necessidades, necessidades estas que podem ser de várias ordens, será que como escola conseguiremos cumprir nosso papel nesta ação?Vale pensar sobre isso.
Até mais!
quarta-feira, dezembro 06, 2006
Concentração e atenção...
Tentei colocar em dia as atividades pendentes e nada...Sei lá o que há comigo, não estou conseguindo me concentrar.
É. hoje fiz quase nada.
Se não fosse uma conferência com o Prof. Jarbas, Eziquiel, Suelen e Carla onde conseguimos traçar passos iniciais para um novo projeto de WebQuests e WebGincanas e os comments que fiz em alguns blogs, estaria com a noite quase toda perdida.
Acho que meu corpo tá pedindo descanso e minha cabeça também.
Não consigo ficar focada no que quero, minha cabeça voa...voa...
Não sei nem como consegui fazer essas imagens...acho que meu lado artístico est
á mais aflorado...hehehe quem vê até pensa, pois apenas inseri os textos...Acho que preciso dormir...
Isso!
Vou dormir...
Até mais!
Abraços macios!
E boa noite!
segunda-feira, dezembro 04, 2006
PAs...PAs...Muitas atividades em andamento
Atividade integradora (PROA 01 + PROA 02 PROA 10) concluida, ou quase concluida, até que novas alterações sejam necessárias.
Visite-a em http://proavirtualg58.pbwiki.com/ e veja a terceira versão do mapa do grupo.
Negociação na escola, ainda em andamento, dependemos (Delize e eu) da distribuição das aulas para o ano que vem.
PROA 03 e PROA 04 - Atividade Integrada e atividades atrasadas tenho que realizá-las o mais rápido possível.
Concentração e organização são necessárias para terminar o ano bem, vamos que vamos!
segunda-feira, novembro 27, 2006
Atividade integradora = reintegrando o grupo
O que vou falar agora parece meio redundante, mas é real.Realmente a atividade integradora integra.
Integra os conceitos estabelecidos nos mapas com a pesquisa realizada, integra as construções individuais com as coletivas e em nosso caso, vem reintegrando o grupo.
Nas primeiras discussões já estabelecidas para a reestruturação do mapa, o integrando com as últimas conclusões de pesquisa o grupo vem se encontrando novamente no caminhar rumo aos mesmo objetivos.
E como eu sempre digo, vamos que vamos!
quarta-feira, novembro 22, 2006
Forma e Conteúdo III
do.É minha gente, já é quase natal! Temos um mês e alguns dias apenas... o tempo passa e nem percebemos...
E é isso ae, Feliz Natal pra você e claro, abraços macios.(conteúdo)
;D Até mais!
terça-feira, novembro 21, 2006
Aula 13: Linguagem Privada e Experiência Compartilhada
Linguagem Privada
A linguagem privada é real, pois refere-se à forma de apresentação e enunciação de fatos e sentimentos individuais, mesmo outros não conseguindo compreendê-la.
Segundo Wittgenstein, a linguagem privada pode ser definida como uma linguagem que um outro não pode entender.[...] Wittgenstein define a linguagem privada como uma linguagem para sensações, embora mais tarde ele fale de outros estados de consciência como a memória. (Soares, 2006)
Conforme (Smith, 1995) citado por (Soares, 2006), a linguagem privada possui dois sentidos: um epistemológico e outro ontológico. O primeiro decorrente do fato de que as palavras se referem àquilo que apenas o falante pode conhecer e uma outra pessoa poderia supor; o segundo, decorrente do fato de que ela se refere a sensações imediatas e privadas, onde, as sensações que pertencem ao falante não podem ser possuídas por mais ninguém.
Wittgenstein citado por (Barroso, 2006), analisa o caso arquétipo da aquisição do conceito de dor, em que os adultos adestram a criança a exteriorizar as suas sensações por meio de expressões verbais: a substituir o grito de dor (expressão natural e primitiva) por exclamações e frases (expressões verbais complexas). Ensinam à criança um novo comportamento de dor, um novo jogo de linguagem chamado “exteriorização”.
A forma de manifestar publicamente uma experiência privada como a dor, por exemplo, por meio de um “Ai”, é uma forma de exteriorizar através de um jogo de linguagem palavras relacionadas com as sensações pessoais do falante.
A exteriorização de uma experiência privada advinda de um treinamento é apresentada por (Barroso, 2006), como dissimulação, tal qual, realizada em representações teatrais. Por este foco uma linguagem e experiência privada podem ser compartilhadas por representações - dissimulação, não vindo representar as palavras relacionadas com o que apenas o enunciador saberia. Algumas expressões, por mais que manifestem expressões treinadas devem ser consideradas como reais, pois, seria absurdo duvidar da veracidade de algumas exteriorizações que nos são apresentadas com um elevado índice de evidência: ver alguém a correr em chamas e a gritar por socorro.
Se as características da linguagem privada são: a não compreensão da linguagem pelo outro, uma linguagem voltada para as sensações onde as palavras se referem ao que o falante conhece, o compartilhamento e até mesmo o ensino não são possíveis, como afirma (Shoji, 2006), Uma linguagem privada é concebida como uma linguagem que, a priori, não pode ser compartilhada nem ensinada, referindo-se a experiências privadas somente conhecidas pelo falante.
Wittgenstein, caracteriza uma eventual linguagem privada, como apresenta (Barroso, 2006) tendo, principalmente, três características: as palavras relacionadas com o que apenas o enunciador saberia; as palavras relacionadas com as sensações pessoais do enunciador e outrem não poderia compreendê-la.
Contrapondo-se a alguns autores, Wittgenstein, afirma que na linguagem privada, dispondo apenas da sensação, não sou capaz de definir meu signo, isto é, não sou capaz de atribuir significado ao som que associo à sensação, uma vez que tudo aquilo que me parece correto será tido como correto, o que de certa forma representa um subjetivismo extremo. (Soares, 2006).
Contudo, (Soares, 2006) citando (Smith, 1995), admite que a linguagem privada [...] é uma sofisticação do modelo ‘nomeobjeto’ quando aplicado ao caso das sensações.
Teoricamente, observa (Smith,1995), poderíamos aproximar a linguagem objetiva de Descartes com a teoria da linguagem privada exposta acima, dado que, para Descartes, as idéias também têm uma realidade objetiva. Esta realidade, continuando nossa hipótese, seria capaz de oferecermos o critério para empregar corretamente, no futuro, as nossas representações.
PROA10: Critérios em movimento
A atividade do PROA10 realmente tem levado a reflexão, e no momento de analisar as avaliações realizadas e os critérios utilizados nestas avaliações isto ficou evidente.
Cada novo critério que estabeleci, surgiu da análise dos projetos escolhidos, da auto-avaliação minha e do PA do grupo e dos questionamentos da Prof.Suely, neste blog.
Aguardo sua passagem na Wiki para compartilhar comigo esta experiência e aprendizagem.
E depois se tiver um tempinho volta aqui e me conta o que compreendeu, ok?!?
Até mais!
PROA10: Critérios em movimento
A atividade do PROA10 realmente tem levado a reflexão, e no momento de analisar as avaliações realizadas e os critérios utilizados nestas avaliações isto ficou evidente.
Cada novo critério que estabeleci, surgiu da análise dos projetos escolhidos, da auto-avaliação minha e do PA do grupo e dos questionamentos da Prof.Suely, neste blog.
Aguardo sua passagem na Wiki para compartilhar comigo esta experiência e aprendizagem.
E depois se tiver um tempinho volta aqui e me conta o que compreendeu, ok?!?
Até mais!
segunda-feira, novembro 20, 2006
Toufee: Flash fácil
Espaço gratuito, com apenas dois problemas básicos:
1° - É em inglês.
2° - Não aceita acentuações, cedilhas e afins... no mais é uma ferramenta interessante e poderosa!
Cadastre-se e confira.
Disponível em: touffe.com
Clique aqui e veja minha primeira produção.
quinta-feira, novembro 16, 2006
Proa10: Avaliando PAs
Complicadinha a avaliação de outros PAs, mas consegui terminar, levei exatamente 03 dias para poder ler e analisar tudo.
Consegui terminar a atividade quase de arrasto, meu corpo dói, minha cabeça dói, tudo em mim dói, mas terminei.
Deixo o link da atividade aqui, na verdade quase terminada, pois ainda tenho que fazer uma breve conclusão e estabelecer critérios novos a partir das avaliações feitas, mas vou tomar um comprimidinho e descansar um pouco, depois continuo, quem sabe em mais três dias, do jeito que ando... é isso ae...fui!
Até mais!
Relatório de Ações - CETE
RELATÓRIO DE TRABALHO – 2006
Coordenação Estadual de Tecnologia na Educação
| AÇÕES* DESENVOLVIDAS · Planejamento, coordenação e orientação de formação continuada para os Assessores de Tecnologia das CRTEs e CETE; · Visitas de acompanhamento pedagógico às CRTEs; · Proposições e incentivo ao desenvolvimento de pesquisa de tecnologias e metodologias inovadoras na Área de Tecnologia na Educação Básica através de Grupos de Trabalho - GTs; · Acompanhamento e desenvolvimento das pesquisas e produções dos GTs de Tecnologia na Educação do Paraná, orientando e intervindo, para que os encaminhamentos destas estejam em conformidade com as orientações curriculares da Secretaria de Estado na Educação do Paraná; · Avaliação juntamente com os Departamentos de Educação da SEED e com a Equipe do Portal Dia-a-dia Educação, a viabilidade de uso pedagógico das soluções tecnológicas pesquisadas nos GTs, considerando a estrutura material, técnica e administrativa existente nas Escolas Públicas Estaduais; · Planejamento de ações para otimização do uso do Portal Dia-a-dia Educação conjuntamente com a Coordenação correspondente; · Estabelecimento em parceira com os Departamentos da Educação da SEED e com a Equipe do Portal Dia-a-dia Educação alternativas para publicização dos materiais desenvolvidos pelos GTs, via impressa ou via web; · Participação em eventos promovidos pela SEED (cursos, seminários, encontros, congressos, simpósios, colóquios, fóruns, tele e web conferências, etc.) para formação continuada na área de Tecnologia na Educação; · Participação nos encontros para elaboração das Diretrizes Curriculares; · Articulação e colaboração em eventos da SEED (Com Ciência, Simpósios) · Demais ações emanadas das SEED e Diretoria da CETEPAR; · Gerenciamento e manutenção dos ambientes virtuais forumcte Paraná e e-proinfo; |
AÇÕES* EM EXECUÇÃO (Para finalizar até dezembro/2006) · Sistematização das Pesquisas dos GTs · Gerenciamento e manutenção do sistema do fórumcte Paraná; · Gerenciamento e manutenção do ambiente e-proinfo/MEC e SIP/SEGITEC-MEC. · Análise e organização do material didático dos Grupos de Trabalho |
AÇÕES* PENDENTES PARA O PRÓXIMO ANO · Sistematização das Pesquisas dos GTs · Sistematização do método de trabalho a ser desenvolvido pelas CRTEs nas escolas públicas estaduais · Publicação impressa do material didático – Caderno Pedagógico GTs · Publicação digital do material didático – web e cd-rom |
| PESSOAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES (Breve descrição das principais atribuições de cada integrante do grupo de trabalho) - Responsável pela pesquisa e produção de ambientes e conteúdos digitais pedagógicos; - Organização e Backup digital das Produções dos GTs 2004/2005/2006; - Avaliação do Material Impresso do PR Digital; - Estabelecimento de critérios e ferramentas de comunicação e interação para instalação no servidor da CELEPAR (blog – b2evoltuion, phpwebquest, loudblog (podcast) - Organização e docência da Oficina Virtual Wiki – CETE/CRTEs – Ambiente e-ProInfo - Produção do Material do OpenOffice CETE/CRTEs – Internet (Gílian e Marcelo) - Participação de Chats moderados na CELEPAR realizados pela CETE e SEED/DEF - Participação no IV Encontro Estadual das CRTEs; - Responsável pela leitura, acompanhamento e encaminhamento de discussões no forumcte; - Participação da apresentação do Sistema GPCEL (Site das escolas) – CELEPAR (Andréa e Gílian) - Participação parcial nos Grupos de Trabalho do CELEPAR – GT Software Livre e GT Inclusão Digital (Cineiva, Gílian e Marcos) - Realização de visita de acompanhamento pedagógico às CRTEs de Ibaiti, Ponta Grossa, Telêmaco Borba e Wenceslau Braz;(Ana e Gílian) - Participação no evento Curso de Mídias Integradas – Foz do Iguaçu; - Visita de acompanhamento à CRTE de Foz do Iguaçu – Midiateca ( Delize e Gílian) - Coordenação e organização do evento Imersão para elaboração do Material Didático- GTs (Delize, Gílian e Marcelo); - Participação no Com Ciência de Maringá e Toledo; - Coordenação e organização dos Grupos de Trabalho (Delize e Gílian); - Participação nos Grupos de Trabalho de Matemática e Física; - Participação do Simpósio de Matemática – SEED; - Colaboradora nas Oficinas Blogando Com Ciência (Projeto) e RÁDIO NET (Projeto); Participação do Evento Sistematização das Pesquisas de Tecnologias para Educação Especial. |
DIFICULDADES ENCONTRADAS - RESOLVIDAS: - NÃO RESOLVIDAS: - Falta de reconhecimento da necessidade dos GTs por algumas chefias dos NREs (Gílian) - Disponibilização dos recursos e ferramentas pesquisadas e em pesquisa pelos Grupos de Trabalho no Portal Dia-dia-educação (Gílian) |
SUGESTÕES PARA O PRÓXIMO ANO - Criação de dispositivo e/ou estratégia de diálogo constante e integrado quanto às ações com os Departamentos da SEED e Coordenações do CETEPAR (TV Paulo Freire, Portal Dia-a-Educação, Infra-estrutura e CETE). - Criar documento ou similar que efetive e institucionalize a necessidade de participação dos assessores nos Grupos de Trabalho frente as chefias dos NREs - Disponibilização institucionalizada dos recursos e ferramentas pesquisadas e em pesquisa pelos Grupos de Trabalho no Portal Dia-dia-educação, por meio das páginas disciplinares - Criação de ambientes institucionais específicos de interação e produção colaborativas na busca de efetivação das pesquisas dos Grupos de Trabalho e uso pedagógicos dos recursos tecnológicos pesquisados |
PROA01: Fechando, refletindo e criando novas ações, mas e o grupo?
No CETEPAR a realização de relatórios das ações 2006, no meu caso da CETE e do Núcleo que estamos ainda projetando, e na Especialização o fechamento do PA.
O que mais tem me incomodado particularmente é o fechamento do PA que está "indinho". Sei que as meninas do grupo tem compromissos com Com Ciência e afins, mas sei lá, eu faço uma disciplina do mestrado, tenho que realizar as atividades da especialização fora do horário de trabalho, como tô fazendo agora cedo (6 da matina), pois ontem não consegui no feriado e como foi acordado não posso fazer em horário de trabalho, tô fazendo outros dois cursos a distância, e ainda tem... o EscolaBR pra atender, também fora do horário de trabalho, mais 03 artigos que estou tentando escrever, treinar e estudar música pelo menos 1 hora por dia, stress mil com o que todo mundo tem pra se stressar (família, "namos ou quase namos", din..din, saúde que não anda lá essas coisas) ...e tudo mais.
Pode até parecer que esteja sendo "a mala" mas, eu não me incomodo de muitas vezes tomar atitudes sozinha e tal, mas o que me preocupa é a oportunidade de aprendizagens mil que estão sendo perdidas.
É como eu disse na auto-avaliação, que considerei minha e do grupo:
"Cada um tem um ritmo que é estabelecido, principalmente pelo que são consideradas prioridades nas ações, seja enquanto profissional (assessor em formação continuada em serviço)e/ou estudante (aluno da especialização), logo as mudanças e as aprendizagens ocorridas respeitam este ritmo."
: ( Escrevi, analisei e compreendo, mas como é difícil conviver com isso!!
Penso que com a atividade integrada entre PROAs que será realizada conseguiremos fechar a pesquisa do PA criando assim, possibilidades de compreensão de novas ações colaborativas ou não que estão por vir nesta especialização.
É isso ae.
E um bom dia pra você que tem passado por este blog.
Até mais!
segunda-feira, novembro 13, 2006
Breve relato - Ações 2006
Breve relato das ações dos GTs e produção do material didático
AÇÕES* DESENVOLVIDAS
Pesquisas de tecnologias e metodologias inovadoras na área de Tecnologia na Educação Básica, vem sendo realizadas, por meio dos Grupos de Trabalho – GTs, disciplinares e específicos, bem como, o acompanhamento do desenvolvimento de pesquisas e produções destes grupos.
Orientações e intervenções vem sendo realizadas na busca de que os encaminhamentos estejam em conformidade com as orientações curriculares da Secretaria de Estado na Educação do Paraná.
AÇÕES* EM EXECUÇÃO
Realizamos no segundo semestre deste ano um curso de Imersão que objetivou a discussão e encaminhamentos das produções e pesquisas realizadas pelos GTs, buscando publicizar os materiais desenvolvidos pelos GTs, via mídia impressa e virtual.
Preparar-se frente as reais necessidades das escolas públicas estaduais do Paraná, com a chegada dos computadores do Programa Paraná Digital, consiste em um dos objetivos centrais a ser alcançado pelos assessores em tecnologia na educação das CRTEs no Grupos de Trabalho.
Tendo como base de produção do material didático, os processos de aprendizagem, disseminação e implementação do uso das tecnologias de informação e comunicação nas escolas públicas, as vivências, conteúdos e pesquisas já desenvolvidas nos Grupos de Trabalho – GTs pelos assessores em cooperação com a equipe da Universidade Federal do Paraná com vistas a produção pedagógica de encaminhamentos e métodos que poderão ser utilizados nas escolas contemplando a nova estrutura tecnológica – Multiterminal (Four Head), os materiais que estão sendo produzidos, contemplam:
Uso pedagógico de recursos do OpenOffice (Writer, Calc, Impress), ferramentas de interação e produção colaborativas fórum, Chat , blog e wiki e softwares educacionais carbópolis, régua e compasso, gimp, cmap tools, etc, onde as produções e análise deste material estão sendo realizadas.
AÇÕES* PENDENTES PARA O PRÓXIMO ANO
Publicação impressa do material – Caderno Pedagógico
Publicação digital do material – nas páginas das disciplinas no Portal Dia-a-dia Educação e em cd-rom
PESSOAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES (até o momento)
Cineiva Campoli Tono
Delize Gnoatto Netto
Gílian Cristina Barros
Marcelo José de Castilho
SUGESTÕES PARA O PRÓXIMO ANO
Disponibilização dos recursos e ferramentas gratuitas pesquisadas e em pesquisa no Portal Dia-dia-educação, por meio das páginas disciplinares, ambientes específicos de interação e produção colaborativas na busca de efetivação institucional das pesquisas dos Grupos de Trabalho e uso pedagógicos dos recursos tecnológicos pesquisados, bem como, em resposta a integração necessária de mídias que poderão ser oportunizadas pelas Coordenações do CETEPAR (CETE+ PORTAL+TV Paulo Freire) e Departamentos da SEED.
sexta-feira, novembro 10, 2006
Literacy Project = Google+LitCam+UNESCO
UNESCO, LitCam e Google criam o The Literacy Project que apresenta conteúdos hipertextuais e hipermidiáticos com livros, blogs, mapas, pesquisa e trabalhos escolares, caminhos para grupos de discussão referentes a educação, com o foco em educação e como forma de dar força a imagem educacional Google na busca de em parceria com a UNESCO e LitCam de combater o analfabetismo mundial.Visite e conheça!
quinta-feira, novembro 09, 2006
PROA07: Outro mundo=outro olhar
Estava pensando aqui: Como tudo se complementa.
Estou participando nesses dois dias, hoje 09/11 e amanhã 10/11, de um encontro do grupo de trabalho de Educação Especial das CRTEs, é a segunda vez que participo de um evento do GT sem ser efetivamente do GT, mas hoje consegui linkar o que estamos discutindo no grupo com o que tenho aprendido e descoberto no PROA07.
No vídeo criado a pedido de uma empresa francesa de energia elétrica, - Cidade Acessível - tem-se a possibilidade de refletir e olhar além do "nosso mundo iluminado".
Compreendi, após a leitura do vídeo, que infelizmente a sociedade (incluindo a escola) prima por estímulos, recursos, produtos, conteúdos, etc... que atinjam os olhos, ouvidos, a altura, o peso, etc...das pessoas ditas normais = dentro do padrão, mas se pensarmos em uma sociedade em que o olfato, por exemplo, fosse mais valorizado, como seria nosso mundo?Quem sabe os programas de televisão, os livros e as roupas tivessem cheiros específicos e quem não tivesse olfato não poderia ter acesso a maioria dos recursos que o mundo oferecesse. É...Se o mundo que nos cerca não fosse feito de acordo com as suas necessidades, por exemplo, quem sabe você veria o "mundo mais duro quando não está adaptado para você". Já pensou sobre isso?
Repasso aqui alguns sites interessantes, que encontrei hoje, sobre o tema:
Deficiência on line - O mundo das pessoas com deficiência- Transcrição do vídeo Cidade Acessível
Até mais!
Relatório de Ações - NSTMI
RELATÓRIO DE TRABALHO – 2006
Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas
AÇÕES* DESENVOLVIDAS
|
| AÇÕES* EM EXECUÇÃO (PARA FINALIZAR ATÉ DEZEMBRO/2006)
|
| AÇÕES* PENDENTES PARA O PRÓXIMO ANO
|
| PESSOAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES (BREVE DESCRIÇÃO DAS PRINCIPAIS ATIBUIÇÕES DE CADA INTEGRANTE DO GRUPO DE TRABALHO)
|
| DIFICULDADES ENCONTRADAS - RESOLVIDAS: - NÃO RESOLVIDAS: |
| SUGESTÕES PARA O PRÓXIMO ANO Tem-se como objetivo e necessidade primordial na implementação deste núcleo, a integração de conteúdos veiculados em mídia televisiva - TV Paulo Freire, disponibilizados na WEB - Portal Dia-a-Dia Educação e os desenvolvidos nas pesquisas dos Grupos de Trabalho - CETE/CRTEs, sugere-se que mesmo que a implementação deste Núcleo não seja possível e/ou viabilizada criar-se um dispositivo ou estratégia que oportunize esta integração necessária para que as ações disparadas em cada um destes setores possam chegar à escola de forma dinâmica e integrada. |
*Quantificar e descrever as ações
terça-feira, novembro 07, 2006
Registros Finais II: Por que as formigas andam em fila?
Hoje "peguei firme" no PA do grupo, tentei complementar a síntese, os agrupamentos das dúvidas, as explicações que encontrei de onde é produzido o feromônio e como funciona e a inclusão dos links que a Prof. Suely pediu, ou melhor, sugeriu. E só para variar um pouco, aprendi muito.
Já tínhamos descoberto em nossas pesquisas que as formigas e outros insetos sociais, como as abelhas, por exemplo, produzem diferentes tipos de feromônios, cada qual com sua função, mas hoje numa pesquisa mais detalhada descobri que podem ser produzidos em partes diferentes do corpo das formigas, como serem exalados por odores ou sabores, além de existirem outras formas interessantíssimas de comunicação entre as formigas podendo ser, visual, sonora, táctil...é vale a pena conhecer mais sobre as formigas.Ufa!
Visite e analise as alterações realizadas e veja os interessantes caminhos percorridos pelas formigas em fila!
Até mais!
segunda-feira, novembro 06, 2006
Aula 12: Infierno Grande (Analogias e Metáforas)
Infierno Grande visto por lupa e holofote especiaisA descrição dos detalhes é o que fica evidente em cada conto de Guillermo Martínez
Casos e enigmas não desvendados são apresentados pelo autor como situações que podem ser analisadas, resolvidas e determinadas pelo leitor, dando a este a o poder de decisão.
Os conceitos matemáticos são apresentados por meio de situações do cotidiano, onde as personagens fazem uso da matemática, ora pela falta de dinheiro, ora pela “dificuldade e/ou facilidade” de trato e aprendizagem apresentada na disciplina por alunos e professor. A matemática é apresentada pelo autor nas ações dos personagens naturalmente.
Em muitos momentos dos textos apresentados, por Guillermo Martinez em Infierno Grande, evidencia-se a necessidade de parada para explicação de determinadas cenas, característica esta comum nas ações de docência. A luz especial dada a determinados eventos apresentados nos contos determina a função explicativa que ocorre constantemente pela da descrição detalhada das cenas e cenários, como em:
“... la lengua de Teresa quedo allí, colgando, y era uma lengua lasciva, uma lengua de beso desaforado, que se contorsionaba com desparpajo, pero eso sólo fue el principio,...” p.30.
“El profesor Pipkin camina por la calle Del hotel, que está desierta. Hace calor, pero no se decide q quitarse el saco: teme que em su camisa haya manchas de transpiración. Ve unos pocos negócios, todos con lãs persianas bajas.Camina dos cuadras más, ...” p.112
Cada detalhe de cena pinçado e observado a luz e lupa especiais, por Guillermo Martinez, dão ao leitor possibilidades diversas de análise de situações cotidianas e muitas vezes consideradas simples, como por exemplo, as vivenciadas em sala de aula, com olhos mais apurados e precisos.
As cenas apresentadas em detalhes em cada um dos contos, oportunizam ao leitor, seja ele, professor escolar e/ou pesquisador de compreender que dados colhidos e posteriormente analisados deverão ser lidos com critérios próprios de cada coleta, mas nunca deverão desconsiderar o mundo ao redor. Os fatos podem e devem ser pinçados a partir da necessidade e foco de análise e pesquisa do autor, como Guillermo o faz, mas sendo retirados e analisados considerando-se as influências do todo no pequeno fato em análise.
Infierno Grande apresenta a visão de um educador que em certos momentos propõe a reflexão sobre a ação do educador matemático que atua e/ou atuará em sala de aula, em outros momentos oportuniza a leitura de ações cotidianas como únicas e que devem ser consideradas pelos olhos de um pesquisador em educação matemática que pode ter nestas ações oportunidades de pesquisa e análise do uso de matemática.
Martínez mostra-se, por seus contos que muitas vezes parecem entrelaçad
os, um educador matemático com olhos críticos e apurados que vê o mundo e a educação matemática por lupa e holofote especiais que podem oportunizar autonomia na tomada de decisões de casos e enigmas ainda não desvendados pela humanidade.
Martínez, Guillermo. Infierno Grande. Buenos Aires: Ediciones Destino, S.A. Grupo Planeta, 2000.