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segunda-feira, novembro 27, 2006

Atividade integradora = reintegrando o grupo

O que vou falar agora parece meio redundante, mas é real.

Realmente a atividade integradora integra.
Integra os conceitos estabelecidos nos mapas com a pesquisa realizada, integra as construções individuais com as coletivas e em nosso caso, vem reintegrando o grupo.

Nas primeiras discussões já estabelecidas para a reestruturação do mapa, o integrando com as últimas conclusões de pesquisa o grupo vem se encontrando novamente no caminhar rumo aos mesmo objetivos.
E como eu sempre digo, vamos que vamos!

quarta-feira, novembro 22, 2006

Forma e Conteúdo III

Sei que já escrevi duas postagens sobre está questão, mas vejo como necessária a retomada neste momento. Em nosso projeto de grupo surgiu esta questão, principalmente ao que se refere ao sidebar, mas pelo que tenho observado em outros projetos isso é coisa mínima, e além do mais, penso que depois da criação de uma espécie de menu horizontal a navegação pelo projeto do grupo ficou mais dinâmica, ou não?

No momento mais do que a forma temos é que primar pelo conteúdo, mas vamos analisando as questões que irão surgindo.

Outro motivo que está me levando a postar sobre esta questão é o momento que estamos chegando.

É minha gente, já é quase natal! Temos um mês e alguns dias apenas... o tempo passa e nem percebemos...

Deixo uma mensagem, por meio do gif (forma), de feliz natal a todos que passarem por este blog.
E é isso ae, Feliz Natal pra você e claro, abraços macios.(conteúdo)
;D Até mais!

terça-feira, novembro 21, 2006

Aula 13: Linguagem Privada e Experiência Compartilhada

Linguagem Privada

A linguagem privada é real, pois refere-se à forma de apresentação e enunciação de fatos e sentimentos individuais, mesmo outros não conseguindo compreendê-la.

Segundo Wittgenstein, a linguagem privada pode ser definida como uma linguagem que um outro não pode entender.[...] Wittgenstein define a linguagem privada como uma linguagem para sensações, embora mais tarde ele fale de outros estados de consciência como a memória. (Soares, 2006)

Conforme (Smith, 1995) citado por (Soares, 2006), a linguagem privada possui dois sentidos: um epistemológico e outro ontológico. O primeiro decorrente do fato de que as palavras se referem àquilo que apenas o falante pode conhecer e uma outra pessoa poderia supor; o segundo, decorrente do fato de que ela se refere a sensações imediatas e privadas, onde, as sensações que pertencem ao falante não podem ser possuídas por mais ninguém.

Wittgenstein citado por (Barroso, 2006), analisa o caso arquétipo da aquisição do conceito de dor, em que os adultos adestram a criança a exteriorizar as suas sensações por meio de expressões verbais: a substituir o grito de dor (expressão natural e primitiva) por exclamações e frases (expressões verbais complexas). Ensinam à criança um novo comportamento de dor, um novo jogo de linguagem chamado “exteriorização”.

A forma de manifestar publicamente uma experiência privada como a dor, por exemplo, por meio de um “Ai”, é uma forma de exteriorizar através de um jogo de linguagem palavras relacionadas com as sensações pessoais do falante.

A exteriorização de uma experiência privada advinda de um treinamento é apresentada por (Barroso, 2006), como dissimulação, tal qual, realizada em representações teatrais. Por este foco uma linguagem e experiência privada podem ser compartilhadas por representações - dissimulação, não vindo representar as palavras relacionadas com o que apenas o enunciador saberia. Algumas expressões, por mais que manifestem expressões treinadas devem ser consideradas como reais, pois, seria absurdo duvidar da veracidade de algumas exteriorizações que nos são apresentadas com um elevado índice de evidência: ver alguém a correr em chamas e a gritar por socorro.

Se as características da linguagem privada são: a não compreensão da linguagem pelo outro, uma linguagem voltada para as sensações onde as palavras se referem ao que o falante conhece, o compartilhamento e até mesmo o ensino não são possíveis, como afirma (Shoji, 2006), Uma linguagem privada é concebida como uma linguagem que, a priori, não pode ser compartilhada nem ensinada, referindo-se a experiências privadas somente conhecidas pelo falante.

Wittgenstein, caracteriza uma eventual linguagem privada, como apresenta (Barroso, 2006) tendo, principalmente, três características: as palavras relacionadas com o que apenas o enunciador saberia; as palavras relacionadas com as sensações pessoais do enunciador e outrem não poderia compreendê-la.

Contrapondo-se a alguns autores, Wittgenstein, afirma que na linguagem privada, dispondo apenas da sensação, não sou capaz de definir meu signo, isto é, não sou capaz de atribuir significado ao som que associo à sensação, uma vez que tudo aquilo que me parece correto será tido como correto, o que de certa forma representa um subjetivismo extremo. (Soares, 2006).

Contudo, (Soares, 2006) citando (Smith, 1995), admite que a linguagem privada [...] é uma sofisticação do modelo ‘nomeobjeto’ quando aplicado ao caso das sensações.

Teoricamente, observa (Smith,1995), poderíamos aproximar a linguagem objetiva de Descartes com a teoria da linguagem privada exposta acima, dado que, para Descartes, as idéias também têm uma realidade objetiva. Esta realidade, continuando nossa hipótese, seria capaz de oferecermos o critério para empregar corretamente, no futuro, as nossas representações.

Referências

Barroso, Paulo. Linguagem entre Experiência da Comunicação e Comunicação da Experiência.Universidade do Algarve. Disponível em: .

Soares, Edvaldo. Limites para a compreensão da subjetividade: a concepção do mental como 'res'. Universidade de São Paulo – Brasil. 2002. Disponível em:< codigo="A0141&area=">.

Shoji, Rafael.Condições de Significado na Linguagem Mística. Disponível em: .

Tugendhat, Ernst. Wittgesntein: A impossibilidade de uma Linguagem Privada. Universidade Livre de Berlin. Tradução e notas e notas: Plínio Junqueira Smith.Extraído da Revista do CEBRAP n. 32 de 1992 (as notas se encontram na revista).Disponível em: .

PROA10: Critérios em movimento


Na verdade terminei esta atividade no domingo, mas como tô mais uma vez sem sono, decidi ao invés de ficar lendo, vir postar e colocar em dia as atividades da especialização.

A atividade do PROA10 realmente tem levado a reflexão, e no momento de analisar as avaliações realizadas e os critérios utilizados nestas avaliações isto ficou evidente.

Cada novo critério que estabeleci, surgiu da análise dos projetos escolhidos, da auto-avaliação minha e do PA do grupo e dos questionamentos da Prof.Suely, neste blog.

Aguardo sua passagem na Wiki para compartilhar comigo esta experiência e aprendizagem.
E depois se tiver um tempinho volta aqui e me conta o que compreendeu, ok?!?

Até mais!

PROA10: Critérios em movimento


Na verdade terminei esta atividade no domingo, mas como tô mais uma vez sem sono, decidi ao invés de ficar lendo, vir postar e colocar em dia as atividades da especialização.

A atividade do PROA10 realmente tem levado a reflexão, e no momento de analisar as avaliações realizadas e os critérios utilizados nestas avaliações isto ficou evidente.

Cada novo critério que estabeleci, surgiu da análise dos projetos escolhidos, da auto-avaliação minha e do PA do grupo e dos questionamentos da Prof.Suely, neste blog.

Aguardo sua passagem na Wiki para compartilhar comigo esta experiência e aprendizagem.
E depois se tiver um tempinho volta aqui e me conta o que compreendeu, ok?!?

Até mais!

segunda-feira, novembro 20, 2006

Toufee: Flash fácil

Uma das coisas que sempre procurei foi um editor simples para produção de filmes, banners e apresentações em Flash, e acabei de encontrar o TOUFEE.
Espaço gratuito, com apenas dois problemas básicos:
1° - É em inglês.
2° - Não aceita acentuações, cedilhas e afins... no mais é uma ferramenta interessante e poderosa!
Cadastre-se e confira.
Disponível em: touffe.com

Clique aqui e veja minha primeira produção.

quinta-feira, novembro 16, 2006

Proa10: Avaliando PAs


Ufa!

Complicadinha a avaliação de outros PAs, mas consegui terminar, levei exatamente 03 dias para poder ler e analisar tudo.

Consegui terminar a atividade quase de arrasto, meu corpo dói, minha cabeça dói, tudo em mim dói, mas terminei.

Deixo o link da atividade aqui, na verdade quase terminada, pois ainda tenho que fazer uma breve conclusão e estabelecer critérios novos a partir das avaliações feitas, mas vou tomar um comprimidinho e descansar um pouco, depois continuo, quem sabe em mais três dias, do jeito que ando... é isso ae...fui!

Até mais!

Relatório de Ações - CETE

RELATÓRIO DE TRABALHO – 2006

Coordenação Estadual de Tecnologia na Educação

AÇÕES* DESENVOLVIDAS

· Planejamento, coordenação e orientação de formação continuada para os Assessores de Tecnologia das CRTEs e CETE;

· Visitas de acompanhamento pedagógico às CRTEs;

· Proposições e incentivo ao desenvolvimento de pesquisa de tecnologias e metodologias inovadoras na Área de Tecnologia na Educação Básica através de Grupos de Trabalho - GTs;

· Acompanhamento e desenvolvimento das pesquisas e produções dos GTs de Tecnologia na Educação do Paraná, orientando e intervindo, para que os encaminhamentos destas estejam em conformidade com as orientações curriculares da Secretaria de Estado na Educação do Paraná;

· Avaliação juntamente com os Departamentos de Educação da SEED e com a Equipe do Portal Dia-a-dia Educação, a viabilidade de uso pedagógico das soluções tecnológicas pesquisadas nos GTs, considerando a estrutura material, técnica e administrativa existente nas Escolas Públicas Estaduais;

· Planejamento de ações para otimização do uso do Portal Dia-a-dia Educação conjuntamente com a Coordenação correspondente;

· Estabelecimento em parceira com os Departamentos da Educação da SEED e com a Equipe do Portal Dia-a-dia Educação alternativas para publicização dos materiais desenvolvidos pelos GTs, via impressa ou via web;

· Participação em eventos promovidos pela SEED (cursos, seminários, encontros, congressos, simpósios, colóquios, fóruns, tele e web conferências, etc.) para formação continuada na área de Tecnologia na Educação;

· Participação nos encontros para elaboração das Diretrizes Curriculares;

· Articulação e colaboração em eventos da SEED (Com Ciência, Simpósios)

· Demais ações emanadas das SEED e Diretoria da CETEPAR;

· Gerenciamento e manutenção dos ambientes virtuais forumcte Paraná e e-proinfo;

AÇÕES* EM EXECUÇÃO (Para finalizar até dezembro/2006)

· Sistematização das Pesquisas dos GTs

· Gerenciamento e manutenção do sistema do fórumcte Paraná;

· Gerenciamento e manutenção do ambiente e-proinfo/MEC e SIP/SEGITEC-MEC.

· Análise e organização do material didático dos Grupos de Trabalho

AÇÕES* PENDENTES PARA O PRÓXIMO ANO

· Sistematização das Pesquisas dos GTs

· Sistematização do método de trabalho a ser desenvolvido pelas CRTEs nas escolas públicas estaduais

· Publicação impressa do material didático – Caderno Pedagógico GTs

· Publicação digital do material didático – web e cd-rom

PESSOAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES (Breve descrição das principais atribuições de cada integrante do grupo de trabalho)

- Administração e Organização do Ambiente Virtual e-ProInfo para as discussões dos Grupos de Trabalho, Parceria Telecentro, Diretrizes de Tecnologia na Educação e Oficinas realizadas pela CETE/CRTEs

- Responsável pela pesquisa e produção de ambientes e conteúdos digitais pedagógicos;

- Organização e Backup digital das Produções dos GTs 2004/2005/2006;

- Avaliação do Material Impresso do PR Digital;

- Estabelecimento de critérios e ferramentas de comunicação e interação para instalação no servidor da CELEPAR (blog – b2evoltuion, phpwebquest, loudblog (podcast)

- Organização e docência da Oficina Virtual Wiki – CETE/CRTEs – Ambiente e-ProInfo

- Produção do Material do OpenOffice CETE/CRTEs – Internet (Gílian e Marcelo)

- Participação de Chats moderados na CELEPAR realizados pela CETE e SEED/DEF

- Participação no IV Encontro Estadual das CRTEs;

- Responsável pela leitura, acompanhamento e encaminhamento de discussões no forumcte;

- Participação da apresentação do Sistema GPCEL (Site das escolas) – CELEPAR (Andréa e Gílian)

- Participação parcial nos Grupos de Trabalho do CELEPAR – GT Software Livre e GT Inclusão Digital (Cineiva, Gílian e Marcos)

- Realização de visita de acompanhamento pedagógico às CRTEs de Ibaiti, Ponta Grossa, Telêmaco Borba e Wenceslau Braz;(Ana e Gílian)

- Participação no evento Curso de Mídias Integradas – Foz do Iguaçu;

- Visita de acompanhamento à CRTE de Foz do Iguaçu – Midiateca ( Delize e Gílian)

- Coordenação e organização do evento Imersão para elaboração do Material Didático- GTs (Delize, Gílian e Marcelo);

- Participação no Com Ciência de Maringá e Toledo;

- Coordenação e organização dos Grupos de Trabalho (Delize e Gílian);

- Participação nos Grupos de Trabalho de Matemática e Física;

- Participação do Simpósio de Matemática – SEED;

- Colaboradora nas Oficinas Blogando Com Ciência (Projeto) e RÁDIO NET (Projeto);

Participação do Evento Sistematização das Pesquisas de Tecnologias para Educação Especial.

DIFICULDADES ENCONTRADAS

- RESOLVIDAS:

- NÃO RESOLVIDAS:

- Falta de reconhecimento da necessidade dos GTs por algumas chefias dos NREs (Gílian)

- Disponibilização dos recursos e ferramentas pesquisadas e em pesquisa pelos Grupos de Trabalho no Portal Dia-dia-educação (Gílian)

SUGESTÕES PARA O PRÓXIMO ANO

- Criação de dispositivo e/ou estratégia de diálogo constante e integrado quanto às ações com os Departamentos da SEED e Coordenações do CETEPAR (TV Paulo Freire, Portal Dia-a-Educação, Infra-estrutura e CETE).

- Criar documento ou similar que efetive e institucionalize a necessidade de participação dos assessores nos Grupos de Trabalho frente as chefias dos NREs

- Disponibilização institucionalizada dos recursos e ferramentas pesquisadas e em pesquisa pelos Grupos de Trabalho no Portal Dia-dia-educação, por meio das páginas disciplinares

- Criação de ambientes institucionais específicos de interação e produção colaborativas na busca de efetivação das pesquisas dos Grupos de Trabalho e uso pedagógicos dos recursos tecnológicos pesquisados

*Quantificar e descrever as ações

PROA01: Fechando, refletindo e criando novas ações, mas e o grupo?

Esta semana está sendo ímpar quanto a necessidade de fechar e avaliar ações.

No CETEPAR a realização de relatórios das ações 2006, no meu caso da CETE e do Núcleo que estamos ainda projetando, e na Especialização o fechamento do PA.

O que mais tem me incomodado particularmente é o fechamento do PA que está "indinho". Sei que as meninas do grupo tem compromissos com Com Ciência e afins, mas sei lá, eu faço uma disciplina do mestrado, tenho que realizar as atividades da especialização fora do horário de trabalho, como tô fazendo agora cedo (6 da matina), pois ontem não consegui no feriado e como foi acordado não posso fazer em horário de trabalho, tô fazendo outros dois cursos a distância, e ainda tem... o EscolaBR pra atender, também fora do horário de trabalho, mais 03 artigos que estou tentando escrever, treinar e estudar música pelo menos 1 hora por dia, stress mil com o que todo mundo tem pra se stressar (família, "namos ou quase namos", din..din, saúde que não anda lá essas coisas) ...e tudo mais.

Pode até parecer que esteja sendo "a mala" mas, eu não me incomodo de muitas vezes tomar atitudes sozinha e tal, mas o que me preocupa é a oportunidade de aprendizagens mil que estão sendo perdidas.

É como eu disse na auto-avaliação, que considerei minha e do grupo:
"Cada um tem um ritmo que é estabelecido, principalmente pelo que são consideradas prioridades nas ações, seja enquanto profissional (assessor em formação continuada em serviço)e/ou estudante (aluno da especialização), logo as mudanças e as aprendizagens ocorridas respeitam este ritmo."
: ( Escrevi, analisei e compreendo, mas como é difícil conviver com isso!!

Penso que com a atividade integrada entre PROAs que será realizada conseguiremos fechar a pesquisa do PA criando assim, possibilidades de compreensão de novas ações colaborativas ou não que estão por vir nesta especialização.

É isso ae.
E um bom dia pra você que tem passado por este blog.
Até mais!

segunda-feira, novembro 13, 2006

Breve relato - Ações 2006

Breve relato das ações dos GTs e produção do material didático

AÇÕES* DESENVOLVIDAS

Pesquisas de tecnologias e metodologias inovadoras na área de Tecnologia na Educação Básica, vem sendo realizadas, por meio dos Grupos de Trabalho – GTs, disciplinares e específicos, bem como, o acompanhamento do desenvolvimento de pesquisas e produções destes grupos.

Orientações e intervenções vem sendo realizadas na busca de que os encaminhamentos estejam em conformidade com as orientações curriculares da Secretaria de Estado na Educação do Paraná.


AÇÕES* EM EXECUÇÃO

Realizamos no segundo semestre deste ano um curso de Imersão que objetivou a discussão e encaminhamentos das produções e pesquisas realizadas pelos GTs, buscando publicizar os materiais desenvolvidos pelos GTs, via mídia impressa e virtual.

Preparar-se frente as reais necessidades das escolas públicas estaduais do Paraná, com a chegada dos computadores do Programa Paraná Digital, consiste em um dos objetivos centrais a ser alcançado pelos assessores em tecnologia na educação das CRTEs no Grupos de Trabalho.

Tendo como base de produção do material didático, os processos de aprendizagem, disseminação e implementação do uso das tecnologias de informação e comunicação nas escolas públicas, as vivências, conteúdos e pesquisas já desenvolvidas nos Grupos de Trabalho – GTs pelos assessores em cooperação com a equipe da Universidade Federal do Paraná com vistas a produção pedagógica de encaminhamentos e métodos que poderão ser utilizados nas escolas contemplando a nova estrutura tecnológica – Multiterminal (Four Head), os materiais que estão sendo produzidos, contemplam:

Uso pedagógico de recursos do OpenOffice (Writer, Calc, Impress), ferramentas de interação e produção colaborativas fórum, Chat , blog e wiki e softwares educacionais carbópolis, régua e compasso, gimp, cmap tools, etc, onde as produções e análise deste material estão sendo realizadas.

AÇÕES* PENDENTES PARA O PRÓXIMO ANO

Publicação impressa do material – Caderno Pedagógico

Publicação digital do material – nas páginas das disciplinas no Portal Dia-a-dia Educação e em cd-rom

PESSOAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES (até o momento)

Cineiva Campoli Tono

Delize Gnoatto Netto

Gílian Cristina Barros

Marcelo José de Castilho

SUGESTÕES PARA O PRÓXIMO ANO

Disponibilização dos recursos e ferramentas gratuitas pesquisadas e em pesquisa no Portal Dia-dia-educação, por meio das páginas disciplinares, ambientes específicos de interação e produção colaborativas na busca de efetivação institucional das pesquisas dos Grupos de Trabalho e uso pedagógicos dos recursos tecnológicos pesquisados, bem como, em resposta a integração necessária de mídias que poderão ser oportunizadas pelas Coordenações do CETEPAR (CETE+ PORTAL+TV Paulo Freire) e Departamentos da SEED.

sexta-feira, novembro 10, 2006

Literacy Project = Google+LitCam+UNESCO

UNESCO, LitCam e Google criam o The Literacy Project que apresenta conteúdos hipertextuais e hipermidiáticos com livros, blogs, mapas, pesquisa e trabalhos escolares, caminhos para grupos de discussão referentes a educação, com o foco em educação e como forma de dar força a imagem educacional Google na busca de em parceria com a UNESCO e LitCam de combater o analfabetismo mundial.

Visite e conheça!

quinta-feira, novembro 09, 2006

PROA07: Outro mundo=outro olhar

Estava pensando aqui: Como tudo se complementa.

Estou participando nesses dois dias, hoje 09/11 e amanhã 10/11, de um encontro do grupo de trabalho de Educação Especial das CRTEs, é a segunda vez que participo de um evento do GT sem ser efetivamente do GT, mas hoje consegui linkar o que estamos discutindo no grupo com o que tenho aprendido e descoberto no PROA07.

No vídeo criado a pedido de uma empresa francesa de energia elétrica, - Cidade Acessível - tem-se a possibilidade de refletir e olhar além do "nosso mundo iluminado".

Compreendi, após a leitura do vídeo, que infelizmente a sociedade (incluindo a escola) prima por estímulos, recursos, produtos, conteúdos, etc... que atinjam os olhos, ouvidos, a altura, o peso, etc...das pessoas ditas normais = dentro do padrão, mas se pensarmos em uma sociedade em que o olfato, por exemplo, fosse mais valorizado, como seria nosso mundo?Quem sabe os programas de televisão, os livros e as roupas tivessem cheiros específicos e quem não tivesse olfato não poderia ter acesso a maioria dos recursos que o mundo oferecesse. É...Se o mundo que nos cerca não fosse feito de acordo com as suas necessidades, por exemplo, quem sabe você veria o "mundo mais duro quando não está adaptado para você". Já pensou sobre isso?

Repasso aqui alguns sites interessantes, que encontrei hoje, sobre o tema:

META SOCIAL - Sugestões de filmes com temas abrangendo algum tipo de deficiência

Deficiência on line - O mundo das pessoas com deficiência- Transcrição do vídeo Cidade Acessível

Até mais!

Relatório de Ações - NSTMI

RELATÓRIO DE TRABALHO – 2006

Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas

AÇÕES* DESENVOLVIDAS

  • Pesquisa, análise e avaliação de conteúdos, ambientes e softwares relacionados à Filosofia e Desenvolvimento em Software Livre
  • Avaliação de programas em Software livre para banco de dados (Tamanduá, Ágata e GNU-DATA)
  • Estruturação e escrita do projeto do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas

AÇÕES* EM EXECUÇÃO (PARA FINALIZAR ATÉ DEZEMBRO/2006)

  • Estruturação e escrita do projeto do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas
  • Pesquisa, análise e avaliação de conteúdos, ambientes e softwares relacionados à Filosofia e Desenvolvimento em Software Livre

AÇÕES* PENDENTES PARA O PRÓXIMO ANO

  • Implementação do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas
  • Pesquisa, análise e avaliação de conteúdos, ambientes e softwares relacionados à Filosofia e Desenvolvimento em Software Livre
  • Desenvolvimento, organização e implementação de conteúdos, ambientes e programas em software livre.

PESSOAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES (BREVE DESCRIÇÃO DAS PRINCIPAIS ATIBUIÇÕES DE CADA INTEGRANTE DO GRUPO DE TRABALHO)

  • Jane Maria Galdioli Nóbrega – Projeto do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas
  • Gílian Cristina Barros – Projeto do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas e Pesquisa, análise e avaliação de conteúdos, ambientes e softwares relacionados à Filosofia e Desenvolvimento em Software Livre
  • Ricardo Petracca – Projeto do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas

DIFICULDADES ENCONTRADAS

- RESOLVIDAS:

- NÃO RESOLVIDAS:

SUGESTÕES PARA O PRÓXIMO ANO

Tem-se como objetivo e necessidade primordial na implementação deste núcleo, a integração de conteúdos veiculados em mídia televisiva - TV Paulo Freire, disponibilizados na WEB - Portal Dia-a-Dia Educação e os desenvolvidos nas pesquisas dos Grupos de Trabalho - CETE/CRTEs, sugere-se que mesmo que a implementação deste Núcleo não seja possível e/ou viabilizada criar-se um dispositivo ou estratégia que oportunize esta integração necessária para que as ações disparadas em cada um destes setores possam chegar à escola de forma dinâmica e integrada.

*Quantificar e descrever as ações

terça-feira, novembro 07, 2006

Registros Finais II: Por que as formigas andam em fila?

1!2!3!4!
Vamos em fila, amigas Formigas!

Hoje "peguei firme" no PA do grupo, tentei complementar a síntese, os agrupamentos das dúvidas, as explicações que encontrei de onde é produzido o feromônio e como funciona e a inclusão dos links que a Prof. Suely pediu, ou melhor, sugeriu. E só para variar um pouco, aprendi muito.
Já tínhamos descoberto em nossas pesquisas que as formigas e outros insetos sociais, como as abelhas, por exemplo, produzem diferentes tipos de feromônios, cada qual com sua função, mas hoje numa pesquisa mais detalhada descobri que podem ser produzidos em partes diferentes do corpo das formigas, como serem exalados por odores ou sabores, além de existirem outras formas interessantíssimas de comunicação entre as formigas podendo ser, visual, sonora, táctil...é vale a pena conhecer mais sobre as formigas.

Ufa!

Visite e analise as alterações realizadas e veja os interessantes caminhos percorridos pelas formigas em fila!
Até mais!

segunda-feira, novembro 06, 2006

Aula 12: Infierno Grande (Analogias e Metáforas)

Infierno Grande visto por lupa e holofote especiais

Corpo, emoções, atitudes, pensamentos tudo em profunda análise e descrição. As línguas expostas, os postes que passam um a um durante a viagem mesmo não valendo a penas serem vistos, os passos de dança e rumo a dança, os trechos da canção, o comportamento da aluna, a timidez que some durante a aula, a pele das velhas no salão, as pernas da dançarina de tango, cada ato é visualizado de forma especial como único.

A descrição dos detalhes é o que fica evidente em cada conto de Guillermo Martínez em Infierno Grande, cada cena pode ser visualizada completamente por meio da leitura, cada movimento das personagens é apresentado em grau maior como se estivéssemos, enquanto leitores, visualizando cada ação com lupa e holofote especiais.

Casos e enigmas não desvendados são apresentados pelo autor como situações que podem ser analisadas, resolvidas e determinadas pelo leitor, dando a este a o poder de decisão.

Os conceitos matemáticos são apresentados por meio de situações do cotidiano, onde as personagens fazem uso da matemática, ora pela falta de dinheiro, ora pela “dificuldade e/ou facilidade” de trato e aprendizagem apresentada na disciplina por alunos e professor. A matemática é apresentada pelo autor nas ações dos personagens naturalmente.

Em muitos momentos dos textos apresentados, por Guillermo Martinez em Infierno Grande, evidencia-se a necessidade de parada para explicação de determinadas cenas, característica esta comum nas ações de docência. A luz especial dada a determinados eventos apresentados nos contos determina a função explicativa que ocorre constantemente pela da descrição detalhada das cenas e cenários, como em:

“... la lengua de Teresa quedo allí, colgando, y era uma lengua lasciva, uma lengua de beso desaforado, que se contorsionaba com desparpajo, pero eso sólo fue el principio,...” p.30.

“El profesor Pipkin camina por la calle Del hotel, que está desierta. Hace calor, pero no se decide q quitarse el saco: teme que em su camisa haya manchas de transpiración. Ve unos pocos negócios, todos con lãs persianas bajas.Camina dos cuadras más, ...” p.112

Cada detalhe de cena pinçado e observado a luz e lupa especiais, por Guillermo Martinez, dão ao leitor possibilidades diversas de análise de situações cotidianas e muitas vezes consideradas simples, como por exemplo, as vivenciadas em sala de aula, com olhos mais apurados e precisos.

As cenas apresentadas em detalhes em cada um dos contos, oportunizam ao leitor, seja ele, professor escolar e/ou pesquisador de compreender que dados colhidos e posteriormente analisados deverão ser lidos com critérios próprios de cada coleta, mas nunca deverão desconsiderar o mundo ao redor. Os fatos podem e devem ser pinçados a partir da necessidade e foco de análise e pesquisa do autor, como Guillermo o faz, mas sendo retirados e analisados considerando-se as influências do todo no pequeno fato em análise.

Infierno Grande apresenta a visão de um educador que em certos momentos propõe a reflexão sobre a ação do educador matemático que atua e/ou atuará em sala de aula, em outros momentos oportuniza a leitura de ações cotidianas como únicas e que devem ser consideradas pelos olhos de um pesquisador em educação matemática que pode ter nestas ações oportunidades de pesquisa e análise do uso de matemática.

Martínez mostra-se, por seus contos que muitas vezes parecem entrelaçados, um educador matemático com olhos críticos e apurados que vê o mundo e a educação matemática por lupa e holofote especiais que podem oportunizar autonomia na tomada de decisões de casos e enigmas ainda não desvendados pela humanidade.

Referências

Martínez, Guillermo. Infierno Grande. Buenos Aires: Ediciones Destino, S.A. Grupo Planeta, 2000.

sexta-feira, novembro 03, 2006

PROA10: Critérios de Avaliação

Estabelecer os critérios nos quais organizei minha avaliação, inicialmente, não foi fácil.

Após a análise de cada item que indiquei como itens avaliativos compreendi que por mais que pareçam de natureza subjetiva cada tópico apresentado traz em si fortes carcterísiticas do que consideramos primordial em uma avaliação.

Minha avaliação inicial está baseada nos seguintes critérios estabelecidos a partir de ações individuais e coletivas quanto a:
  • Atitudes de colaboração e participação
  • Ritmos de interesse e aprendizagem
  • Ação frente aos conflitos
  • Uso e domínio dos recursos e ferramentas disponíveis técnica e pedagogicamente
  • Autonomia e desenvoltura no trabalho colaborativo a distância respeitando os objetivos a serem alcançados pelo grupo
Vamos ver que novas aprendizagens terei a partir dos critérios estabelecidos que deverão ser aplicados na análise de outros PAs.

quarta-feira, novembro 01, 2006

Registros Finais:Por que as formigas andam em fila?

Estamos na etapa final do projeto do grupo, Por que as formigas andam em fila?

Além da escrita da síntese final temos que estabelecer uma avaliação quanto as aprendizagens advindas das interações do grupo.

Hoje passei pelo trabalho do grupo e comecei a estruturar nossa síntese temos até o fim de semana para terminar.

Ontem estive organizando as questões referentes ao nosso segundo mapa, e legal, acabei de ir lá buscar o link e vi que o chamamento feito a Gisele foi atendido, legal.

Espero que consigamos terminar nossas pesquisas no período previsto, mas penso que será possível sim, afinal temos um "feriadinho" pela frente.