Aprendizagens by Gílian Cris

Ciberbullying: campaña de PantallasAmigas, el Defensor del Menor y Metro...

2011-11-15T09:15:00.001-02:00

WebQuest: noções aos aprendizes

2011-06-05T09:24:00.020-03:00

Visitante deste blog e cursista da Formação Pedagógica UCA, seja bem-vindo:

Para iniciarmos nossos estudos sobre WebQues, apresento algumas indicações para auxiliar nossa aprendizgem. Vamos lá?

1. O que é WebQuest?É uma metodologia de pesquisa que utiliza, preferencialmente, fontes e recursos da internet e segue as seguintes etapas: introdução, tarefa(s), processo, avaliação e conclusão.

Para saber mais visite:
- Uma WebQuest sobre WebQuests - http://bit.ly/mhXeMO (Jarbas Novelino)
- Alguns fundamentos das WebQuest - http://bit.ly/m4eYJY (Gílian Cris)

2 - Como buscar e produzir uma WebQuest? Existe algum banco, acervo?
- Pesquisa e ferramentas - http://bit.ly/iEcYdH (Gílian Cris)

3 - Já foram desenvolvidos projetos ou pesquisas com este tema?
Aqui seguem alguns artigos que apresentam experiências com WebQuests e suas variações, as chamadas WQ modificadas, que valem a pena serem conhecidas:

- (2006). SOUZA, F. N; N.B.C. LEÃO; MOREIRA, A. Elementos estruturadores de uma WebQuest Flexível (FlexQuest). (6 páginas). Disponível em: http://www.portalwebquest.net/pdfs/cb017.pdf. Acesso em 01 jun. 2011.
- (2004). ADELL, J. Internet en el aula: as WebQuests. (27 páginas) (espanhol) (arquivo .pdf)
Disponível em: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm. Acesso em 01 jun. 2011.
- (2004). GUTIERREZ, S. BlogQuest. (blog)
Disponível em: http://www.ufrgs.br/tramse/blogquests/2004/11/inditos.htm. Acesso em 01 jun. 2011.
- MERCADO, L. P. L; VIANA, M. A. P. Aprendizagem na internet utilizando projetos construído na metodologia WebQuest. (13 páginas)
Disponível em: http://www.portalwebquest.net/pdfs/aprendprojet.pdf. Acesso em 01 jun. 2011.
- GRAHL, E.A.; VIEIRA, Y. Ferramenta web para criação e gerenciamento de
WebQuests com Avaliações On-line. (9 páginas) (arquivo .pdf)
Disponível em: http://www.portalwebquest.net/pdfs/yuari.pdf .Acesso em 01 jun. 2011.
- (2004) ALCINO, S. WebQuest para a aula.(8 páginas)
Disponível em: http://www.portalwebquest.net/pdfs/simoeswebquest.pdf. Acesso em 01 jun. 2011.
- BARATO, J.N. A alma da WebQuest.(12 páginas)
Disponível em: http://webquest.xtec.cat/articles/jarbas/alma%20daJarbas.pdf. Acesso em 31 mai. 2011.
- MORAN, J.M. Como utilizar as tecnologias na escola.
Disponível em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/utilizar.htm. Acesso em 31 mai. 2011.

4- Onde encontro mais referências?
- http://www.webquestbrasil.org/node/4

* Ser tiver mais questionamentos, encaminhe como comentário que vamos agregando novas informações.

Amber Case: Agora todos nós somos ciborgues | Video on TED.com

2011-05-22T22:44:00.000-03:00

Amber Case: Agora todos nós somos ciborgues | Video on TED.com:

Medidas de Dispersão: coeficiente de variação

2010-12-19T18:29:00.006-02:00

Seguem arquivos de complementação da aula

TAREFA 01

Links de aplicação do conteúdo

LEMOS, M. J. Metropolização e desenvolvimento regional no Brasil: tendências recentes a partir da PNAD - Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio. Revista PARCERIAS ESTRATÉGICAS, num. 22, jun. 2006. Edição Especial. Disponível em: http://www.cgee.org.br/prospeccao/doc_arq/prod/registro/pdf/regdoc3085.pdf . Acesso em 17 de dez. 2010.

MOHALLEM, D.F.; TAVARES, M. ; SILVA, P.L. ; GUIMARÃES, E.C. & FREITAS, R.F. Avaliação do coeficiente de variação como medida da precisão em experimentos com frangos de corte. Arq. Bras. Med. Vet. Zootec., v.60, n.2, p.449-453, 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/abmvz/v60n2/a26v60n2.pdf . Acesso em 17 de dez. 2010.

SAMPAIO, L.A.; OLIVEIRA, M.; TESSER, M.B. Produção de larvas e juvenis do peixe-rei marinho Odontesthes argentinensis submetidos à diferentes frequencias alimentares. Disponível em: http://www.ufpel.edu.br/faem/agrociencia/v13n2/artigo21.pdf . Acesso em 18 de dez. 2010.

SAE. Secretaria de Acompanhamento Econômico – Ministério da Fazenda. Parecer Técnico à Secretaria de Direito Econômico - SDE, do Ministério da Justiça. Disponível em: http://www.cade.gov.br/plenario/Sessao_Extra_34/Pareceres/ParecerSeae-2000-08012-002501-MPBahia-GPM_Ltda_e_outros.pdf . Acesso em 19 de dez. 2010.

SILVA JUNIOR, C. T. da; BEHRSIN, R. F.; CARDOSO,G.P.& MONTEIRO, N. P. Avaliação do coeficiente de variação da idade dos pacientes com síndrome de derrame pleural no Hospital Universitário António Pedro, cidade de Niterói, estado do Rio de Janeiro, Brasil. REV PORT PNEUMOL IX (5): 389-393. Disponível em: http://www.sppneumologia.pt/download.php?path=pdfs&filename=RPP_2003_5_389_coeficiente.pdf . Acesso em 18 de dez. 2010.

Vídeos
Utilizando o Excel. http://www.youtube.com/watch?v=nCQHITgqkno

TAREFA 02

Disponível em:
http://www.uff.br/cdme/medidasdispersao/medidasdispersao-html/MedidasDeDInt.htmlDepois, para aprofundar os conteúdos estudados realize as atividades conclusivas propostas em: http://www.uff.br/cdme/medidasdispersao/medidasdispersao-html/medidasdispersao-aluno.rtf, postando no Ambiente Virtual.Finalmente, no Fórum apresente suas considerações sobre as atividades realizadas.

Aguardo considerações!

Mais sobre Podcasts

2010-11-05T22:37:00.002-02:00

O que é PodCast?

Módulo 01 - Áudio na Educação

Que PodCasts indicaria?
- Arte, Cultura e Literatura: Escriba Café
- Educação: Podoffice, AperteF5, PodCast EscolaBR
- Comportamento: Papo de Gordo

Como produzir um PodCast?
- Módulo 02 - Produção de Áudio
- Como criar seu PodCast - Eu Podo

Existem pesquisas e projetos desenvolvidos na escola sobre/com PodCast?
- PodEscola

Onde consigo mais informações sobre o assunto?
- Módulo 03 - Transmissor FM

Quem sou...

2007-07-01T20:13:00.002-03:00

Várias de mim que podem ser você.

<= Simpsons Movie:

http://www.simpsonsmovie.com

South Park:

http://www.sp-studio.de/

VOKI:

http://www.voki.com/

Meez:http://www.meez.com

É isso ae.
Teste e conheça...o Voki é bem interessante além de permitir que crie seu avatar você pode gravar uma mensagem de aúdio e o Mezz cria avatares com movimento.
Vamos lá, aventure-se!

Até mais!

Educaplay no ar!

2007-06-03T11:15:00.001-03:00

Estamos iniciando esta semana a oficina de Autoria de Jogos Educacionais, já baixei o software e só falta testar.
Se quiser saber mais sobre minhas aprendizagens nesta oficina basta clicar na imagem abaixo e visitar minha Wiki Educaplay!
Espero você !

O mundo na ponta dos dedos

2007-06-01T02:25:00.000-03:00

O Professor Hudson Victoria Diniz, disponibilizou a informação referente ao Surface, novo sistema desenvolvido pela Microsoft, em um das listas que participo.

Transcrevo aqui a mensagem que ele nos encaminhou fazendo das palavras dele as minhas.

Até mais!

Novo produto de interação com o computador produzido pela Microsoft - Surface

Não sou contra produtos que são bons, observe o novo Lançamento da Microsoft, Surface.

Trata-se de um novo sistema de interagir com o computador, elimina o teclado e o mouse, substituindo por uma mesa de interação touchscreen com sensores, que detectam tudo que entrarem em contato com elas.

Podem observar detalhes no site da Microsoft

http://www.microsoft.com/surface/

ou Procurar videos demostrativos mais aprofundados em

http://technet.microsoft.com/pt-br/default.aspx

Até mais!

"Peguei no tranco"

2007-05-31T14:22:00.000-03:00

Odeio este termo mas é o que melhor define a minha fase. Estou com a sensação de que o inverno potencializou meu cérebro, será que isso é possível? ;-)
Comecei, enfim, a redigir minha monografia e estou animada no PROA 17. Por que será, né? Para registro de nossas reflexões, foi nos solicitado a criação de um outro blog (específico da oficina). Ele ainda está tímido, está dando os primeiros sinais de vida, mas, espero eu, que logo, logo ele seja digno de uma cuidadosa leitura.
Pretendo mexer no seu layout para deixá-lo mais simpático, no entanto, isso só depois que colocar tudo em dia.

http://o

Especialização

2007-05-29T16:33:00.000-03:00

Olá pessoal!
Esta Especialização esta me deixando de cabeça quente.
hehehehe
Aid@ Ros@
CRTE - CP

Cadernos eletrônicos

2007-05-27T17:43:00.001-03:00

Olá!

Estou de volta e com novidades!
O governo do Estado de São Paulo tem um espaço muito interessante que vale a pena ser visitado.
Eles têm cadernos eletrônicos que podem ser utilizados on-line, oof-line ou impressos depois do download.
Conheça! Eles estão disponíveis em: http://www.acessasp.sp.gov.br/cadernos/

Até mais!

UNESCO: Edições em Educação em Formato Eletrônico

2007-05-22T19:55:00.000-03:00

Na realização das tarefas da disciplina da Profª Drª Glaucia Brito, encontrei o acervo da UNESCO com publicações muito interessantes que valem a pena serem visitadas.

Tem uma biobibliografia de Paulo Freire, além de outras tantas produções científicas patrocinadas e produzidas para/pela UNESCO.

Visite: http://www.unesco.org.br/publicacoes

Até mais!

Tarefas EPRONOTE

2007-05-21T18:53:00.001-03:00

Na reorganização de meus registros iniciarei compartilhando cada uma das produções já realizadas em cada disciplina, afinal, compartilhar é preciso.

Então ai estão as atividades realizadas até a presente data da disciplina de Escola, Professor e Novas Tecnologias.

Produção baseada em: G-L Baron. Texto de introdução a n° especial 26 Les nouvelles technologies : permanence ou changement ? n° 26, 1997. - pp. 121-130. Autour des mots. Des technologies "nouvelles" en éducation ? Disponível em: http://www.moddoulearning.com/info/index.php?q=node/46.

Texto Imagético Tecnologias e Educação: aventuras no eterno triângulo - Produção baseada em: DANIEL, JOHN. TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO : AVENTURAS NO ETERNO TRIÂNGULO. EDUCAÇÃO BRASILEIRA,Brasília: v. 23, n. 47, p. 53-63, jul./dez., 2001.

Texto => Freire x Papert , a atividade consistia em assistir ao vídeo do Paulo Freire e S. Papert aqui está o link www.sitedaescola.com/freire/flvplayer.php?file=1 e escrever um texto com no máximo 50 linhas articulando os livros do mec ( proinfo e formação de professores) e o vídeo.

Cada um dos alunos ficou responsável por pesquisar 8 professores sobre suas concepções de Tecnologia e posterior as análises e discussão em sala de aula produzimos um texto/artigo colaborativo.

Viver a tese...

2007-05-20T16:33:00.000-03:00

Refletindo sobre o viver a tese decidi voltar a escrever, já que o viver permeia as ações realizadas do nascimento à morte.É... E como minha necessidade incessante de descobrir, pesquisar, continuar ainda não se foi penso que escrevendo estarei alimentando e reorganizando minhas muitas idéias que não tem sido poucas depois de iniciar o mestrado.

Foi bem complicado para conseguir me organizar neste tempo que estive ausente, calada, mas o calar me trouxe mais forte e serena, menos ansiosa e mais cautelosa.

O viver da tese é o que estarei apresentando em cada postagem a partir deste novo nascer, esperando eu, para nunca mais morrer.

Questões que nortearam nossas aprendizagens!

2007-05-14T17:39:00.000-03:00

E o que são Tecnologias Assistivas ou TAs?
Quais os tipos de deficiência auditiva?
Quais as potencialidades do uso do computador para deficientes auditivos?
Quais softwares e recursos auxiliam a interação e inclusão dos deficientes auditivos?
Exploramos e compartilhamos conhecimentos sobre :
Dicionarios e tradutores da linguagem de LIBRAS
O surdo e a imagem
Musica e deficiente auditivo
Sites e softwares que possibilitam recursos interessantes aos deficintes auditivos.

2007-05-06T21:12:00.000-03:00

O site :http://www.dspcom.fee.unicamp.br, apresenta reflexões e estudos sobre o uso da internet por deficientes auditivos. Vale a pena conferir! Eis aqui algumas questões:

" Existem várias vantagens associadas a esta nova modalidade do ensino. Focalizando nas suas potencialidades com relação aos surdos, pode-se citar:
-Como o meio de comunicação usado é o computador, o material pode ser disponibilizado na forma gráfica/escrita, o que facilita o seu entendimento pelos surdos. Além disso, existem iniciativas que apontam para a possibilidade da veiculação destes conteúdos em Língua de Sinais escrita e sinalizada (próxima seção);
-Por ser um curso oferecido pela rede, surdos de diversas partes do país (e do mundo!) podem participar dele (o que diluiria os custos -normalmente elevados- de sua preparação).
-Por ser um curso oferecido pela rede, pode contar com várias de suas facilidades e características. Uma delas, e das mais atraentes, é que, além de os alunos não precisarem estar todos juntos no mesmo local (podem participar do curso quaisquer pessoas que tenham acesso à internet), eles não precisam, necessariamente, acessar o curso ao mesmo tempo. Assim, se algum surdo trabalha ou estuda (em uma escola presencial!) durante o dia, pode acessar o curso virtual à noite. E esta flexibilidade é extremamente interessante para os dias de hoje, em que sempre temos diversos compromissos.
-Como pode atingir qualquer região que tenha acesso à internet, este tipo de curso, voltado para a comunidade surda, pode ser organizado por algum centro de excelência, que contaria com professores especializados (e experientes) em trabalhar com surdos, que seriam os encarregados de elaborar o material a ser ministrado, e de monitorar (e auxiliar) o desenvolvimento dos alunos.
Se estas são apenas algumas das potencialidades do uso desta modalidade de ensino com os surdos, não se pode ignorar alguns problemas a ela relacionados, como:
-Não há, até onde temos conhecimento, estudos sobre o uso do computador no ensino (virtual) de conteúdos programáticos para os surdos. Desta forma, não se sabe se este seria efetivo, nem quais seus possíveis resultados. Além disso, questões como a melhor forma de se mediar um curso deste tipo e a melhor estratégia pedagógica a ser adotada, não estão respondidas nem mesmo para os cursos voltados aos ouvintes.
-Apesar de potencialmente promissora a EAD através da internet só é possível para pessoas que têm acesso à internet. Esta, no entanto, não é a realidade da maior parte da população (ouvinte ou surda) do país. Desta forma, fica-nos a questão: não existiriam outras modalidades de EAD mais efetivas para a nossa realidade (p.e. TV), em que valeria mais a pena investir nosso tempo e nossos recursos?
-Apesar de sua grande abrangência geográfica, um curso através da rede não garante contextualização às diversas realidades cotidianas vividas pelos alunos que dele participam. Além disso, no caso do surdo, e de um material disponibilizado em sinais, como se pode garantir que todos eles entenderão o que está sendo exposto, visto que pode haver grandes diferenças entre os sinais de uma região e de outra."
retirado do site: http://www.dspcom.fee.unicamp.br/cristia/surdos/surdo_net.html

ESCOLA ESPECIAL NYDIA MOREIRA GARCEZ

2007-05-03T09:40:00.000-03:00

Em Paranaguá nós temos a Escola de Educação Especial Nydia Moreira Garcez. Esta escola é especializada em educação para surdos. Possui um prédio próprio e um corpo de professores altamente qualificados. Nesta escola há anos funciona um curso de especialização em Educação Especial que atende a região que abrange 7 municípios.
Muitos dos professores que hoje atuam no estado aqui no litoral foram formados lá. Além disso os professores dessa escola atendem as necessidades de muitos orgãos de educação regional e governamentais.
A escola fica localizada no Jardim Eldorado e o telefone 041 3423 4049.

2007-04-27T10:06:00.000-03:00

Destacamos partes um artigo publicado pela professora Rita Bersch do CEDI - Centro Especializado em Desenvolvimento Infantil de Porto Alegre - RS - que se encontra disponível em http://www.cedionline.com.br/artigo_ta.html, onde podemos entender mais sobre Tecnologias Assistivas.

Tecnologia Assistiva - TA é um termo ainda novo, utilizado para identificar todo o arsenal de Recursos e Serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e conseqüentemente promover Vida Independente e Inclusão.

Cook e Hussey definem a TA citando o conceito do ADA - American with Disabilities Act, como “uma ampla gama de equipamentos, serviços, estratégias e práticas concebidas e aplicadas para minorar os problemas funcionais encontrados pelos indivíduos com deficiências” (Cook e Hussey, 1995).

O objetivo maior da TA é proporcionar à pessoa com deficiência maior independência, qualidade de vida e inclusão social, através da ampliação de sua comunicação, mobilidade, controle de seu ambiente, habilidades de seu aprendizado e trabalho.

O termo Assistive Technology, traduzido no Brasil como Tecnologia Assistiva, foi criado oficialmente em 1988 como importante elemento jurídico dentro da legislação norte-americana, conhecida como Public Law 100-407, que compõe, com outras leis, o ADA - American with Disabilities Act. Este conjunto de leis regula os direitos dos cidadãos com deficiência nos EUA, além de prover a base legal dos fundos públicos para compra dos recursos que estes necessitam.

Auxílios para surdos ou com déficit auditivo
Auxílios que inclui vários equipamentos (infravermelho, FM), aparelhos para surdez, telefones com teclado - teletipo (TTY), sistemas com alerta táctil-visual, entre outros.
Telefone com face virtual e celular com mensagens escritas e chamadas por vibra.

Realidade Brasileira
No meio acadêmico brasileiro encontramos predominantemente o termo “Tecnologia Assistiva” aparecendo como conteúdo de disciplinas ou disciplina constituída de cursos de graduação; em programas de extensão universitária; fazendo parte de programas de especialização e mestrado; como tema de interesse de pesquisa da reabilitação e da educação, havendo teses já publicadas a este respeito, que abordam o conceito geral e, algumas vezes, trazem aprofundando de conhecimento em uma das modalidades específicas da TA. Cabe salientar que apenas alguns centros universitários em nosso país estão dando os primeiros passos neste tema da TA e que a formação de nossos profissionais brasileiros, que poderiam estar envolvidos com a temática da TA, ainda é muito pequena, não sendo este um assunto obrigatório nas graduações da saúde, reabilitação, educação e nem mesmo das engenharias.

Mesmo com garantia legal de acesso a serviços de reabilitação e recursos de TA (ajudas técnicas) os cidadãos brasileiros com deficiências, em sua grande maioria, ainda ignoram seus direitos e os serviços públicos não foram organizados no sentido da promoção de vida independente e inclusão. De pouco adianta o país possuir uma legislação evoluída e favorável à inclusão das pessoas com deficiência, se esta permanece desconhecida por àqueles que dela se beneficiariam e se é sistematicamente descumprida ou ignorada pelo próprio Estado.

Nossa Educação Especial ainda segue um modelo de ensino “em separado” para a grande maioria dos alunos com deficiência em nosso país, e algumas vezes copia práticas da reabilitação, pontuando o “déficit” e pautando-se nas deficiências e não nas possibilidades reais de aprendizagem e desenvolvimento de seus alunos.

A cartilha: “O Acesso de Alunos com Deficiência às Escolas e Classes Comuns da Rede Regular”, editada com o apoio de Ministério da Educação, através da SEESP, caracteriza o atendimento educacional especializado como “aquilo que é necessariamente diferente do ensino escolar para melhor atender às especificidades dos alunos com deficiência. Isto inclui, principalmente, instrumentos necessários à eliminação de barreiras que as pessoas com deficiência têm para relacionar-se com o ambiente externo. Por exemplo: o ensino da língua brasileira de sinais (LIBRAS), do código braile, uso de recursos de informática e outras ferramentas tecnológicas, além de linguagens que precisam estar disponíveis nas escolas comuns para que elas possam atender com qualidade aos alunos com deficiência”.

No Brasil encontramos comercializados recursos de alta qualidade no que diz respeito a órteses, próteses, cadeiras de rodas, acessórios de adequação postural, informática e demais recursos para cegos, comunicação aumentativa e alternativa e recursos de informática para deficientes físicos, recursos para surdos, entre outros. No entanto, este grupo de profissionais ainda não se organizou como parte de uma única rede. Podemos também afirmar que são poucos os cidadãos brasileiros com deficiência que usufruem a TA em algumas de sus modalidades.

O Decreto 5.296 é sem dúvidas uma grande passo no campo da TA no Brasil, mas precisa ser transformado em realidade. Seus propósitos de dar auxílio à pesquisa, linha de crédito à indústria, financiamento a pessoas com deficiência para aquisição de TA, dedução do valor pago ao imposto de renda, isenção de tributos para importação, redução de impostos incidentes sobre estes produtos e a formação de um Comitê de Ajudas Técnicas que participará do Programa Nacional de Acessibilidade a ser supervisionado pela CORDE ficam ainda à espera de sua execução.

Torpedos em LIBRAS

2007-04-25T19:01:00.000-03:00

Já existe um serviço que permite receber e enviar mensagens de texto na Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS.

As pessoas com Necessidades Especiais – auditivos ou com baixa audição, poderão através da animação de imagens no celular se comunicar em LIBRAS, como também visualizar as mensagens recebidas em texto. Já os ouvintes poderão enviar torpedos que serão convertidos para LIBRAS viabilizando dessa forma a comunicação através do uso de duas línguas (Português x LIBRAS) de forma transparente e não tutelada.

http://www.rybena.org.br/rybena/default/index.jsp

A tecnologia está inserida em nossas vidas, é impossível ignorá-la. Pensar em tecnologia é pensar em recursos que facilitem o nosso dia-a-dia, que venham suprir nossas necessidades familiares, educacionais, culturais, técnicas, melhorando assim nossa qualidade de vida. É importante, no entanto, pensar naqueles que irão usufruir destes recursos e em ações conscientes e inclusivas frente aos portadores de necessidades especiais. Vejo o envio de torpedos em LIBRAS, exposto na matéria acima citada, uma grande conquista. Este recurso aparentemente simples pode ser um grande diferencial na vida daqueles que possuem limitações na audição.

Dicionário Básico: Português - Libras / Alimentação

2007-04-25T18:57:00.000-03:00

Fonte: http://rocha.ucpel.tche.br/signwriting/dicionario-basico/dicionario-basico.htm

IMAGENS DO INVISÍVEL

2007-04-25T14:34:00.000-03:00

Imagens do Invisível é um vídeo montado pelo INES (Instituto nacional de Educação de Surdos) que faz algumas indagações sobre a importância do ato de ler; a confrontação crítica com o texto e as idéias do autor; a compreensão das relações, da estrutura, da construção, em diversas releituras realizadas pelo surdo.
Fala da integração do surdo em sociedade, apoiando a interdisciplinaridade Literatura/Língua Portuguesa/Teatro, com a finalidade de despertar o prazer pela leitura e desenvolver a autonomia e a leitura de mundo dentro de uma diversidade contextual.
Algumas falas do vídeo:
"Surdo: estrangeiro desse cotidiano, ofuscado no universo do invisível. Um rosto humano, mergulhado num silêncio que o olhar aprisiona."
"Um ponto fundamental na educação do surdo é a aquisição da Língua Portuguesa."
"O canal do sentimento propiciado pela arte cênica e pela literatura, é um ótimo caminho, é o grande caminho acertado, para que o surdo tenha acesso a Língua Portuguesa."
"A capacidade de ler e escrever e a oportunidade de acesso à informação representam uma necessidade básica desses alunos."
"È preciso que o ensino ajuste-se nas bases da educação bilíngüe e integre o surdo na sociedade brasileira."
"Só a língua de sinais não basta, é fundamental que se trabalhe as imagens "O que fica gravado na mente são as imagens que vemos". "O surdo se apropria do conhecimento através da imagem."
"Falar sobre teatro no Brasil é falar sobre cultura surda e falar sobre cultura surda na Brasil, ainda é algo um pouco difícil" .... "Isso deve ser construído dentro da escola.."
Fala do teatro bilingüe, mostra fragmentos da peça "Brasil e os Brasis..." e destaca a importância da interação, o que amplia muito a aprendizagem.
Paulo Freire entende a educação como ato de liberdade e conceitua a leitura como dinâmica, contínua, capaz de inter-relacionar palavra e mundo, teoria e prática. Assim, dá uma luz como a escola pode possibilitar essa ação cultural, voltada para a pedagogia da surdez.

Na prática bilíngüe
a língua de sinais
e a língua portuguesa
são amantes
as palavras incendeiam
bocas e mãos
e fazem do corpo
um coração aberto as chamas
de um jeito natural
nos lemos
lendo
nos construímos
construindo
nos transformamos.

Obs.: Além deste vídeo, o INES já havia encaminhado anteriormente ao NRE outros vídeos muito interessantes, em língua de sinais: Os Clássicos da Literatura Mundial, Informática Educativa, Verbo em Português e em Libras, Sinalizando a Sexualidade, Introdução às Operações Matemática e o Hino Nacional.Os vídeos apresentam a interpretação prévia do apresentador, possibilitando ao surdo e ao ouvinte a interpretação do material apresentado.

Música e deficiência auditiva!

2007-04-24T17:29:00.000-03:00

A música na vida do deficiente auditivo.

"Desde agosto de 1995, o Projeto Surdodum tem por objetivo proporcionar aos alunos da SEEDF (Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal) com deficiência auditiva de todos os graus e tipos, a participação em uma banda de percussão, ou seja, oferecer a integração musical através de um processo pedagógico- sócio- cultural." Conheça este projeto no site da banda surdodum:

http://www.surdodum.hpg.ig.com.br/

O mais famoso exemplo da capacidade musical de uma pessoa com deficiência auditiva vem de Beethoven que ficou totalmente impossibilitado de ouvir aos 46 anos. Em completa surdez compôs ainda 44 obras musicais.
Sonata No.29 em Si bemol maior op.106 [Hammerklavier] (1818)
Sonata No.30 em Mi maior Op.109
Sonata No.31 em Lá bemol maior Op.110 (1822)
Sonata No.32 em Dó menor Op.111 (1822)
Variações Diabelli Op.120 (1823)
Missa Solemnis Op.123 (1823)

Veja ainda estas noticias :
Música para surdos
http://www1.folha.uol.com.br/folha/dimenstein/cbn/capital_100206d.htm

Cérebros de surdos se adaptam para ‘sentir’ a música
http://www.emedix.com.br/not/not2001/01nov27neu-uw-bod-surdez.php

Softwares

2007-04-23T15:46:00.000-03:00

Alguns softwares que auxiliam a comunicação entre pessoas com deficiência auditiva.

Software Falibras
Transmite a palavra em português para LIBRAS, capta a fala através do microfone e exibe no monitor a interpretação em LIBRAS .
Leia mais: http://www.unisinos.br/_diversos/congresso/sbc2005/_dados/anais/pdf/arq0057.pdf

Logo MSX DA
Este material, primeiro protótipo do "LOGO para Portadores de Deficiência auditiva", criado por uma equipe de pesquisadores, professores do grupo CIES/EDUCOM/UFRGS, do núcleo da Faculdade de Educação, tem como proposta básica oportunizar a interação de portadores de deficiência auditiva com o microcomputador, utilizando a linguagem LOGO.
http://www.niee.ufrgs.br/logo_msxda.htm

Singn webmessage
Software, semelhante a um webmail, onde as mensagens poderão ser trocadas através da escrita da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS http://inf.unisinos.br/~swm/

Mãos que falam

2007-04-23T15:29:00.000-03:00

O mercado para intérpretes de Libras cresce. Um sinal de que a sociedade desperta para a inclusão.
O interprete de língua Brasileira de Sinais está em alta no mercado de trabalho confiraa reportagem neste endereço
http://sentidos.uol.com.br/canais/materia.asp?codpag=854&canal=revista

DICIONÁRIO DE LIBRAS

2007-04-23T11:45:00.000-03:00

Acesse:
www.dicionariolibras.com.br

A DECLARAÇÃO DE SALAMANCA

2007-04-23T11:25:00.000-03:00

Um marco para a educação inclusiva foi a Declaração de Salamanca (ESPANHA).
A política social orientada para os países que pactuaram a declaração é a mais modernas de todas as políticas que lutam para acabar com a exclusão social e imcorporar à escola milhares de portadores de necessidades especiais marginalizados pelo governos dos países signatários.

Tipos de deficiência auditiva

2007-04-16T03:51:00.000-03:00

O Portal da Saúde do Governo Federal apresenta, os seguintes tipos possíveis de Deficiência Auditiva:

Deficiência Auditiva Condutiva: Qualquer interferência na transmissão do som desde o conduto auditivo externo até a orelha interna(cóclea). A orelha interna tem capacidade de funcionamento normal mas não é estimulada pela vibração sonora. Esta estimulação poderá ocorrer com o aumento da intensidade do estímulo sonoro. A grande maioria das deficiências auditivas condutivas pode ser corrigida através de tratamento clínico ou cirúrgico.

Deficiência Auditiva Sensório-Neural: Ocorre quando há uma impossibilidade de recepção do som por lesão das células ciliadas da cóclea ou do nervo auditivo. Os limiares por condução óssea e por condução aérea alterados, são aproximadamente iguais. A diferenciação entre as lesões das células ciliadas da cóclea e do nervo auditivo só pode ser feita através de métodos especiais de avaliação auditiva. Este tipo de deficiência auditiva é irreversível.

Deficiência Auditiva Mista: Ocorre quando há uma alteração na condução do som até o órgão terminal sensorial associada à lesão do órgão sensorial ou do nervo auditivo. O audiograma mostra geralmente limiares de condução óssea abaixo dos níveis normais, embora com comprometimento menos intenso do que nos limiares de condução aérea.

Deficiência Auditiva Central, Disfunção Auditiva Central ou Surdez Central: Este tipo de deficiência auditiva não é, necessariamente, acompanhado de diminuição da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus de dificuldade na compreensão das informações sonoras. Decorre de alterações nos mecanismos de processamento da informação sonora no tronco cerebral (Sistema Nervoso Central).

O estágio acabou...

2007-04-15T15:37:00.001-03:00

Exatamente um mês depois volto aqui para relatar as aventuras de estágio.

Vamos lá!

Encontro 01 - (21/03/07)

- Apresentação da proposta de trabalho aos alunos e professores e inicio das atividades de PA a partir do vídeo ZOOM.

- Discussão do vídeo.

- Levantamento de problemas e formação das equipes.

- Conhecendo PAs, os alunos navegaram pelos projetos que julgaram interessantes da página http://proavirtualpr.pbwiki.com

Neste primeiro encontro realizamos as atividades com os dois grupos, a partir da próxima aula os grupos serão divididos.

Encontro 02 - 28/03/07 - Grupo Gílian

- Estabelecer critérios de avaliação

Os critérios de avaliação foram estabelecidos pelo grupo, serão considerados:

A participação no grupo com ênfase ao interesse e empenho nas pesquisas
Comportamento: respeito aos colegas e aos tempos de produção de cada equipe.
Colaboração na divisão dos tempos e espaços, pois como tem-se poucos computadores os mesmos tem que ser dividos entre os membros dos grupos e entre os demais grupos
Conteúdo e forma: não basta apenas incluir os conteúdos nos espaços determinados pelas dúvidas e certezas, mas tem que levar em considerão que outros estarão lendo as produções, logo o espaço do grupo deve estar organizado e com conteúdo claro.

- A partir do problema levantado traçar o que sabem sobre o problema (certezas) e o que eles julgam saber sobre o problema (dúvidas).
- Registro das primeiras impressoes e pesquisas na WIKI. (Conhecendo a ferramenta)

- Entregas e assinatura do termo de cessão dos direitos.

Minhas percepções: Não conseguimos fazer os registros nos diários de bordo, devido ao tempo, após o momento no laboratório (2 aulas) cada grupo apresentou o que já havia pesquisado até ali e quais as expectativas para a próxima aula, percebi que muitos já conseguiram estabelecer e referencias conceitos essenciais de suas pesquisas.

Pelo tempo e número de máquinas que disponibilizamos decidimos não trabalhar com mapas conceituais.

Encontro 03 - 04/04/07 - Grupo Gílian

- Sobre pesquisa

Leitura do texto e discussão nos grupos menores sobre as seguintes questões?

Calvin utilizou que critérios de pesquisa?O que é pesquisar?Quais critérios devemos utilizar?Estamos no caminho correto?

Discussão e análise, no grande grupo, a partir da tirinha do Calvin. (pesquisar oqe.doc)

- Pesquisando na biblioteca.

Após a discussão em grupo do que é pesquisar e de cada grupo estabelecer quais conteúdos/disciplinas estavam envolvidas em sua dúvidas e certezas os alunos iniciaram a pesquisas de conteúdos que complementassem a pesquisa realizada na aula anterior na Internet.

- Registros na Wiki

No segundo tempo estivemos no laboratório, transcrevendo as pesquisas realizadas na bibilioteca no espaço Wiki.

Minhas percepções: Todos os grupos conseguiram, na discussão, identificar a que conteúdos suas pesquisas estavam relacionadas. Percebi que estavam mais motivados a discutir do que nas aulas anteriores. Assim que foi apresentada a proposta de busca nos livros da bibilioteca, todos foram em busca de encontrar respostas a suas dúvidas e certezas. A bibilotecária nos auxiliou na busca indicando as prateleiras onde poderiam se encontrar cada assunto.

Com exceção do grupo que estava pesquisando sobre exctasy, todos os demais encontraram seus temas/conteúdos contemplados em enciclopédias, dicionários e livros didáticos, o grupo exctasy encontrou sobre o tema apenas em revistas mais atuais, como época, saúde e veja.

Mesmo após a discussão no grupo quanto a importância de referenciar os autores respeitando seus direitos autorais, a maioria dos alunos fez a cópia, tal qual nos livros e transcreveu em seus espaços wikis, tenho que retomar esta questão na aula que vem, mas percebi que quando se trata da Internet eles conseguem fazer a referência e paráfrases com mais agilidade.

Quanto ao domínio da ferramenta, percebo que mesmo alunos que tinham pouco contato com computadores coseguem realizar as atividades sem problemas utilizando a ferramenta WIKI e quando surgem dúvidas recorrem aos colegas primeiro e só quando não conseguem que solicitam minha presença.

As professores têm achado interessante a metodologia de pesquisa e tem auxiliado no encaminhamento das atividades que não utilizamos computador, percebo-as meio tímidas quanto ao uso desta tecnologia, mas estão animadas e de certa forma "encantadas" com o interesse demonstrado pelos alunos.

Esqueci de levar a câmera.

O encontro estarei relatando brevemente, aguarde...

Empresas que já possuem Central de Atendimento ao Surdo.

2007-04-15T01:19:00.000-03:00

Sem dúvida, o acesso a bens de consumo também torna-se difícil à pessoas com necessidades especiais.

O site Surdo.com.br,apresenta uma notíca sobre empresas que possuem central de atendimento aos surdos, vale a pena conferir.

Equipamentos adaptados a surdez

2007-04-10T03:11:00.000-03:00

Maria Cristina F. Redondo, da DERDIC/PUCSP apresenta no site Entre Amigos, alguns aparelhos adaptados a surdez.

Que podem ser conhecido clicando aqui.

Tecnologias Assistivas, o que são?

2007-04-08T18:42:00.000-03:00

Antes de iniciarmos o nosso trabalho, penso ser interessante construirmos o conceito de tecnologias assistivas.

Segundo site do Centro Especializado em Desenvolvimento Infantil de Porto Alegre, RS , Tecnologia Assistiva é um termo novo, utilizado para identificar todo o arsenal de Recursos e Serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e conseqüentemente promover Vida Independente e Inclusão.

Vida independente e inclusão é isso que as Tecnologias Assistivas podem trazer.
Que tecnologias estaremos sugerindo?Conhecemos alguma que possa trazer e/ou possibilitar vida independente e inclusão à surdos?

Saiba mais sobre tecnologias assistivas em:

Artigo de Pedro Pinto e Secundino Correa - Apresentam um Quadro Geral sobre as Tecnologias Assistivas no Brasil.
Site A Bengala Legal - Introdução ao conceito de Tecnologia Assistiva
Portal Nacional de Tecnologia Assistiva

Símbolo Internacional

2007-04-06T17:56:00.000-03:00

Símbolo internacional de pessoas com deficiência auditiva
Disponível em: www.cecae.usp.br/recicla/img_simb_surdez.jpg

Iniciando

2007-04-04T15:38:00.002-03:00

Olá!
Sou a Gisele, acredito que este blog nos proporcionará além da estruturação de nossas pesquisas, uma forma bem dinamica de compartilhar conhecimentos e estreitar laços de amizade.
Quero compartilhar o endereço do site dicionario de libras, além de descobrir como representar palavras na linguagem de libras tb podemos pesquisar sobre artigos e legislação.
O endereço é: http://www.dicionariolibras.com.br/

1° dia na escola

2007-03-21T23:58:00.000-03:00

Olá meninas!

Pois então. Até que enfim encontrei vocês.

Vamos aos relatos do primeiro encontro.

Os alunos do 3°G que estamos orientando nos PAs, são poderosos..rss...e bem animadinhos.

A condução das atividades como pretendíamos não foi lá muito tranquila nos primeiros momentos, pois mesmo a gente instigando e questionando sobre o pequeno vídeo que assistimos os alunos não correspondiam como eu esperava, a impressão que tive é que eles tem dificuldade na análise.

Agora no momento da elaboração das questões teve de tudo e eles falavam sem medo.
Não conseguimos realizar o planejamento tal ql tínhamos planejado, por dois motivos:

1° - Demoramos um tempo razoável até os alunos se agruparem e estabelecerem o que mais queriam pesquisar (1 aula e meia), pois tivemos uma pergunta por aluno e o agrupamento demorou mais do que esperavámos.

2° - Mesmo tendo conversado com o professor responsável pelo laboratório, testado as máquinas (q eram 05) uma semana antes, quando chegamos lá tinham apenas 2 máquinas acessando a Internet e tivemos que reorganizar a dinâmica da atividade.

Quanto aos professores, houve neste primeiro dia apenas a observação no decorrer das atividades, sendo que a metodologia foi considerada interessante.

Bem quanto aos primeiros registros, penso ser isso.
Ah! A Wiki já está no ar desde o dia 19, mas os alunos ainda não trabalharam nela, ok?!?

Vocês podem acessar em: http://pavictordoamaral.pbwiki.com/, aguardamos vcs por lá!

Até mais!

Escola, Professor e Novas Tecnologias

2007-03-14T21:58:00.001-03:00

Aula 01 - 13/03/2007

Nesta aula estivemos discutindo (na verdade eu pouco falei... pra variar) sobre algumas notícias sobre projetos que indicavam a implementação do uso de tecnologias na educação.

Fomos divididos em 06 grupos cada qual responsável por pinçar o conceito, a visão e/ou a concepção de tecnologia que cada notícia apresentava.

A notícia de nosso grupo de 03 de março de 2006, com o título: Governo quer comprar 1 milhão de laptops, matéria de PEDRO DIAS LEITE e EDUARDO SCOLESE, da Folha de São Paulo, SUCURSAL DE BRASÍLIA, apresenta a tecnologia como equipamento ligado a produção, aos preços e aos possíveis lucros na implementação do projeto. Na maioria das notícias analisadas isto foi comum, sendo a tecnologia - geralmente computador - apresentada como neutra e possível solucionadora de problemas na Educação. A única notícia que se referia ao Ensino Superior, relacionava as ações de tecnologia a EaD.

Tarefa -

Conceituar, conceituar, conceituar...
Tenho que ter bem definido cada conceito...Educação... Escola... Informação... Conhecimento... Tecnologia... Inclusão Digital... Cultura... Cibercultura...
Cada uma desses conceitos/palavras já têm significados muito importantes pra mim, mas nunca pensei em conceituá-las segundo "alguém", pois cada conceito desses foi contruído na ação, no trabalho.
Pretendo discorrer e pesquisar, ainda esta semana, sobre cada um desses conceitos que agora terei que reestruturar com base em "alguém" que teve uma vivência diferente da minha, mas tudo bem. Pesquisar é isso: fundamentar pensamentos... ações...
Vamos que vamos!

Planejamento 01

2007-03-14T21:25:00.001-03:00

Apresento aqui a primeira versão de planejamento que pretende-se aplicar na escola.

21 de março -

Aula 01 - Apresentação da proposta de trabalho aos alunos e professores e inicio das atividades de PA a partir de um vídeo curto de uns 15 minutos no máximo (está sendo escolhido), o alunos levantarão os problemas, que serão anotados no quadro (tal qual foi feito no nosso encontro presencial) até se formarem os grupos para as pesquisas.

Aula 02 - Retomada a proposta de trabalho, agora traçando com os alunos e professores os critérios que deverão ser utilizados para avaliação durante o processo de pesquisa. (rubrica)

Aula 03 - A partir do problema levantado pelos alunos, pedir para que em grupos os alunos, com a orientação dos professores e a nossa, tracem o que sabem sobre o problema (certezas) e o que eles julgam saber sobre o problema (dúvidas).

Aula 04 - Registro das primeiras impressoes e pesquisas na WIKI. (Conhecendo a ferramenta)

Se sobrar tempo as pesquisas sobre o problema, as dúvidas e as certezas poderão ser iniciadas.

28 de março -

Aula 01, 02 e 03 - Pesquisas sobre o problema, as dúvidas e as certezas utilizando ora a biblioteca, ora a Internet com nosso auxílio e dos professores.

Aula 04 - Discussão no grande grupo sobre as experiências vivenciadas até ali e registro diário de bordo - wiki.

04 de abril -

Aula 01 e 02 - Traçar um mapa conceitual em colaboração estabelecendo os conceitos estudados e as dúvidas e certezas encontradas.(As máquinas não suportam C-Map, que outro software poderemos usar, fazemos em um editor de textos, em um programa de apresentação ou no PaintBrush?

Aula 03 e 04 - A partir da discussão dos mapa, no grande grupo com a participação nossas, dos professores e alunos reestruturar as pesquisas que deverão ser aprofundadas. Registro Diário de Bordo - Wiki.

11 de abril -

Aula 01 e 02 - Fechamento das pesquisas e reestruturação do mapa.

Aula 03 e 04 - Apresentação das pesquisas ao grande grupo, registro no diário de bordo, avaliação utilziando as rubircas criadas na aula 01, fotos e festinha de despedida.

p.s:

Utilizaremos apenas a ferramenta WIKI tanto para registro das pesquisas, quanto para os registros em Diário de Bordo.

As informações de manuseio técnico das ferramentas de pesquisa e wiki serão dadas no andamento do trabalho.

Estaremos (Delize e eu) desenvolvendo o projeto nos mesmos dias na escola, mas com grupos diferentes, usaremos os mesmos espaços. (Laboratório, Biblioteca e Sala de Vídeo estão bem próximos, utilizaremos, em sistema de rodízio, estes três espaços.

Aguardamos comentários!

Negociação na Escola

2007-03-14T21:15:00.000-03:00

Hoje enquanto conversávamos com os professores, várias frases me chamaram a atenção, mais uma em especial sinto necessidade de compartilhar com vocês aqui, que foi dita mais ou menos assim:

"Para o encaminhamento de projeto que vocês (Delize e eu) apresentaram acho que é possível ser aplicado nos terceiros anos, pois como eles vão fazer vestibular, ENEM, concursos, tudo o que eles aprenderem não é perdido... é lucro."

Esta afirmação me anima e me preocupa. Me anima porque realmente os alunos que estão saindo do Ensino Médio têm um mundo de oportunidades a sua frente e todo o conhecimento e as formas de tratamento de informações que poderão se transformar em conhecimento podem potencializar as aprendizagens e o que eles venham necessitar no campo acadêmico para suas vidas futuras, mas me preocupa por se referir apenas aos alunos do 3° ano.

Por que os outros alunos não podem vivenciar algo como PAs em outros momentos que não o de 3° Ano prestes ao vestibular. Seria tempo perdido, ou alguma forma de prejuízo? Quem sabe prejuízo aos conteúdos?

Seria interessante refletirmos sobre isso.

Novidades nos ambientes

2007-03-11T20:33:00.000-03:00

Antes de começar as atividades da especialização dei uma navegada por todos os ambiente que utilizamos, e tem muita novidade pessoal.

O PbWiki tá com uma nova barra de ferramentas que poderá auxiliar muito na formatação dos projetos de grupo, e veio em boa hora, já que estaremos iniciando o trabalho efetivo com professores e alunos nas escolas.

Clique na barra para melhor visualização.

A nova barra permite: formatar o texto como fazemos em editores de texto, inserir plugins das mais diversas naturezas, bubbleshare, youtube, calendários, html, etc, de forma dinâmica e sem complicação, além de facilitar na inclusão de anexos, na edição em html e o mais fofo na inserção de smileys.Legal né?!?

Mas não é só o PbWiki que está com novas funções. O blogger também com novidades tanto no que se refere a edição/formatação dos blogs que penso que oportunizará a maioria dos dar um "tchan" a mais em seus blogs, como a possibilidade de inclusão de marcadores nas mensagens.

Pra que servem?
Os marcadores auxiliam na organização de nossas mensagens, pois podemos classificar as que forem de mesma origem com marcadores específicos, assim fica mais fácil para o leitor e posteriormente para nós no momento que formos recorrer aos registros do blog para a escrita da monografia, é como se colocassêmos em pastinhas específicas nossas postagens.

Muitas novas novidades por aqui, é o que encontrei e o que espero.
Até mais!

PROAS 2007, o que nos aguarda?

2007-03-11T20:27:00.002-03:00

Olá!

Já rompem os sinais da retomada de nossas ações na especialização, e rompem com força total.
Determinar os momentos e os pares para pesquisa nas escolas faz-se mais do que necessário neste momento, além de começar a pensar quais seminários vem ao encontro as nossas necessidades.
É pessoal, estamos de novo na ativa, este ano promete, mas vamos que vamos!

Que a força esteja conosco irmãs e irmãos jedis!

10 anos on line!

2007-03-11T20:16:00.000-03:00

Bem aqui estou mais uma vez, retornando com empenho as atividades virtuais deste ano, tanto é o empenho que já atualizei meus blogs, agora todos na nova versão e com marcadores atualizados e minha página.

Ao atualizar minha página o que me fez e está me fazendo refletir é as inúmeras produções já realizadas sempre em parceria com pessoas magníficas e o tempo que que tenho feito deste espaço virtual, um espaço de divulgação e compartilhamento de aprendizagens.

É 10 anos que podem ser analisado com o simples digitar de meu nome no google, sabe quantas ocorrências, encontrei neste momento, para "gílian cristina barros" com acento e tudo? 1.100, sem considerar os Gílian Cris, Negra Cidadã e codinomes afins que utilizo na Internet, será isso bom ou ruim?O que acha, será que o google revela mesmo quem somos no ciberespaço? Aguardo suas considerações.
Até mais e parabéns pra mim.Ou não?

Metareciclando projetos, ações, pensamentos, enfim a vida...

2007-02-11T16:50:00.000-02:00

Faz três dias que li no overmundo uma matéria muito interessante de Sérgio Rosa sobre os Ideais da Metareciclagem, e como sempre ocorre quando encontro um termo ou proposta nova que encontra na Internet a pesquisar mais sobre o assunto.

Pelas matérias que li, defino, se é que existe uma definição, metareciclagem como uma forma de reciclar a vida. Muitos podem pensar que estou "pirando na batatinha", mas se estiver só estou seguindo à risca uma das mensagens da imagem ao lado.

Quando afirmo que metareciclagem é reciclar a vida me refiro não apenas a buscar novos caminhos e ações num novo ano, mas a abrir a mente a novas possibilidades com base no que já vivemos, sentimos e usamos. É isso é metareciclagem para mim, mais do que a união de omputadores reutilizados, software livre e coletivos organizados e movimentos sociais. Que tal metareciclar aquele teu projeto do ano passado?Aquele que você começou e quem sabe até terminou, mas não chegou no ponto que queria?

Que tal metareciclar as amizades, sonhos, descobertas, olhares e ações que teve num passado recente e que não lhe trousseram lá muita alegria?

Em uma das primeiras postagens deste ano, após um longo período de descanso, quero convidar você para metareciclar a vida.

Além de novas novidades pretendo ter em cada passo que eu der a oportunidade de metareciclar cada passo mais ou menos que dei até aqui, transformando em quem sabe um bom passo que possa auxiliar outros nesta longa caminhada de eternas aprendizagens.

Saiba mais sobre metareciclagem:

O grupo metareciclagem surgiu numa lista de discussão do projeto Metáfora, hoje extinto. A idéia inicial era a de criar uma rede livre sem fio usando placas wireless de segunda mão, repetidores reciclados com latas de batata frita e gateways feitos com máquinas recicladas.Tem mais pra ler...

Metareciclagem em 05 minutos

Visite: http://metareciclagem.org/

...surgiu como solução de infra-estrutura dentro do projeto Metá:Fora, uma "chocadeira colaborativa" que entre 2002 e 2003 agregou quase duzentas pessoas em todo o Brasil em torno do desenvolvimento de projetos que unissem arte, comunicação, educação, tecnologia sob uma perspectiva de conhecimento livre e reapropriável, entre integrantes que vinham de diferentes repertórios: jornalistas, artistas plásticos, designers, programadores, antropólogos e cientistas socias, filósofos e outros. Leia mais...

Projeto em pdf

2007.Novas novidades pra você!

2007-01-01T11:27:00.001-02:00

“•.¸(`“•.¸ ¸.•“´)¸.•“´)(`“•.¸(`“•.¸ ¸.•“´)¸.•“´)
«`“•.¸.¤ Feliz ¤.¸.•“´» «`“•.¸.¤ 2007 ¤.¸.•“´»
(¸.•“´(¸.•“´ `“•.¸)`“•.¸)(¸.•“´(¸.•“´ `“•.¸)`“•.¸)
¸.•´
( `•.¸ O novo assusta, mas faz de nós melhores porque em
`•.¸ ) caminhos novos, temos a oportunidade
¸.•)´de colocar em prática o que muitas vezes foi sufocado em
(.•´ nome da manutenção do velho ou dos medos do velho.
(.•´
( `•.¸ O novo que pensa alto, longe, em coisas grandes
`•.¸ ) encontra em novos lugares a oportunidades
¸.•)´ de fazer-se grande e conviver com pessoas grandes
(.•´ que também pensam grande, tal qual o
¸.•´ mundo que vivemos e as pessoas com as quais
( `•.¸convivemos.Mundo e pessoas que quero
`•.¸ ) considerar todas grandiosas. Digo quero considerar
¸.•´ grandiosas, mas que muitas vezes se
(.•´ fazem pequenas pelo medo de compartilhar o que pensam
( `•.¸ de novo e se envolver em novas
`•.¸ )aventuras com os que tem coragem de lutar, desafiar e
¸.•´conquistar novos espaços e oportunidades.
(.•´
( `•.¸Novos caminhos, novas aprendizagens, novas esperanças
`•.¸ ) e novas formas de ver, ler e fazer o
¸.•´ mundo sempre baseados no que há de melhor do velho é
(.•´ o que desejo
`•.¸ )
¸.•´Novas novidades para você!
(.•´
¸.•´)Feliz novo ano e muitos abraços macios!
( `•.¸ Comemore, renasça, pois você tem
`•.¸ ) 2007 motivos
( `•.¸Para fazer coisas novas, sorrir e ser FELIZ!!!
`•.¸ )
“•.¸(`“•.¸ ¸.•“´)¸.•“´)(`“•.¸(`“•.¸ ¸.•“´)¸.•“´)
«`“•.¸.¤ Feliz ¤.¸.•“´» «`“•.¸.¤ 2007 ¤.¸.•“´»
(¸.•“´(¸.•“´ `“•.¸)`“•.¸)(¸.•“´(¸.•“´ `“•.¸)`“•.¸)

Momentos 2006

2006-12-22T18:00:00.000-02:00

ENGRENAGENS EM MOVIMENTO

2006-12-21T23:18:00.000-02:00

por Eziquiel Menta e Gílian Cristina Barros

Poderíamos dizer que EscolaBR é um sonho que se tornou realidade, mas ao ler e vivenciar nossa história - nossa pois, temos construído muito enquanto comunidade - temos claro que EscolaBR não é um sonho, mas sim algo que veio da necessidade.

Necessidade de compartilhar o que pesquisamos, necessidade de ter um espaço de comunicação e produção colaborativa, necessidade de estar engajados em projetos que oportunizem mais do que a inclusão digital - a inclusão social - de alunos que necessitam aprender e ser ouvidos, necessidade de ter e fazer uma escola pública de qualidade e igualdade independente de projetos públicos que iniciam e terminam ao bel prazer dos que assumem o poder.

Geralmente no fim de uma etapa avaliamos o que foi feito e traçamos metas altruístas para o que está por vir.
Neste momento queremos apenas registrar as conquistas que temos alcançado enquanto comunidade.

São 128 cadastrados no ambiente central do EscolaBR e mais de 700 objetos de aprendizagem publicados, desde agosto de 2005, no espaço http://http://www.livre.escolabr.com/ferramentas/wq entre webquests, miniquests, caça ao tesouro e webgincanas, temos mais de 20 projetos em andamento de Produções de Aúdio em Educação (Rádios e/ou PodCasts), tanto que o curso de férias PodEscola - Produções e Aúdio para Educação realizado no início de 2006, gera em torno de 1.150 ocorrências se o pesquisarmos no google, no Campus Virtual-Dokeos registramos 10 cursos e 03 grupos de estudo cadastrados.

No espaço WIKI há atualmente 2.009 páginas em nosso banco de dados. Isto inclui páginas "talk", páginas sobre a Wiki EscolaBR, páginas de rascunho, redirecionamentos, e outras que provavelmente não são qualificadas como artigos. Excluindo estas, há 87 páginas que provavelmente são artigos legítimos . Há um total de 241.370 páginas vistas, e 9.288 edições de página desde a última atualização do software (Janeiro de 2004). O que nos leva a aproximadamente 4,62 edições por página e 25,99 vistas por edição .
E os downloads?
Foram realizados 1.519 downloads de softwares traduzidos e desenvolvidos pela comunidade EscolaBR em parceria ou não com outras comunidades de software livre e 3.610 downloads de textos e artigos e todos serviços oferecidos gratuitamente, números que representam o seu trabalho colaborativo na Comunidade EscolaBR que conta com usuários de todo o Brasil.

Nosso objetivo aqui não é um relato estatístico aprofundado, mas apresentar o que tem sido realizado para inserção e uso de tecnologias de informação e comunicação na educação, em âmbito nacional. Somos muitos, espalhados por todo o Brasil. Somos em maioria advindos da escola pública, somos eternos multiplicadores do conhecimento, pois já se eternizam nossas ações nos espaços virtuais, tal qual o I Encontro Nacional On Line da Comunidade ProInfo que mobilizou mais de 800 pessoas em todo o país.

Somos realmente engrenagens em movimento.Somos engrenagens cada uma com sua função que se unem e articulam em ações ímpares e comprometidas com a Educação Pública no Brasil. Somos engrenagens que dependemos umas das outras para que a máquina do conhecimento construa não apenas novas e dinâmicas formas de ensinar e aprender utilizando ou/não as tecnologias, mas que construa e forme cidadãos autônomos e conscientes de seu potencial enquanto seres humanos-pensantes-produtores de conteúdos e ações que beneficiem a si mesmos e a comunidade em que vivem. Somos engranagens que precisam ser lubrificadas diariamente pelas necessidades latentes vindas de nossos alunos nas escolas, necessidades de aprender e se fazer aprendizes. Engrenagens ligadas em um único movimento. Engrenagens unidas por um único objetivo: tentar fazer este mundo melhor a cada dia. Quer espírito de Natal mais real do que este? Agradecemos a você que tem auxiliado com sua força aplicada em cada giro que movimenta a máquina da construção do conhecimento e saber colaborativos.

Um maravilhoso e abençoado 2007 a todos!
Equipe EscolaBR

Administradores e Idealizadores
Eziquiel Menta - Ponta Grossa/PR
Gílian Cristina Barros - Curitiba/PR

Colaboradores
Rosângela Menta - Telêmaco Borba/PR - Patrocínio da Sala de Conferências e Liberação de usuários no PhpWebQuest
Vânia Sara Doneda - Campo Mourão/PR - Apoio técnico-pedagógico na Sala de Conferências
Suelen Fernanda Machado - Campo Mourão/PR - Apoio técnico-pedagógico na Sala de Conferências

PROA04: Método Clínico Piagetiano II

2006-12-19T08:46:00.000-02:00

Feriadão no Paraná e eu madrugando para dar conta das tarefas atrasadas.(se bem que já são quase 9h rss...)
E vamos as considerações sobre a última atividade que realizei ontem a noite.

Interessante. Algumas de minhas dúvidas foram respondidas respondendo a questões de outros colegas na atividade 05 do PROA04, principalmente sobre a aplicação do método clínico em adultos.

Depois de ler as respostas apresentadas pela Flávia e Éverson as minhas inquietações e compará-las com as respostas que apresentei a Helena e a Ivonete compreendi que é possível sim aplicar o método clínico piagetiano até mesmo em adultos. E sabe a maior?

Estamos vivenciando a aplicação deste método. Se a base central do método são os questionamentos que levem a explicação, argumentação, contra-argumentação e justificativa, nós estamos sendo os autores e atores na utilização deste método. No momento em que iniciamos o curso com os mil e um questionamentos da Prof. Suely, na elaboração e pesquisa de nossos PAs e agora nesta atividade onde temos que explicar, argumentar, contra-argumentar e justificar as respostas que apresentamos aos colegas estamos vivenciando, fazendo e aprendendo com o Método Clínico Piagetiano. Demorou, mas a ficha caiu.

Até mais!

Quem me derá o ócio...

2006-12-17T23:10:00.000-02:00

Hum...10...11 dias sem postar por aqui, mas trabalhandin como sempre.

Então vamos ao relato do que ando fazendo, certo Prof. Suely?!? rss...

No final da semana retrasada tive mesmo que me ausentar para resolver questões pessoais e profissionais em Telêmaco Borba (minha cidade natal) e como tinha umas "horas bônus" passei de 08 à 11 em casa, mas sempre acompanhando o desenrolar das atividades dos PROAs e afins.

Mesmo tendo umas "horas extras" no trabalho tive que antecipar uma semana de minhas férias para ir à Ouro Preto, isso mesmo, uma das cidades digitais do Brasil.

Fomos, Eziquiel e eu, convidados pela Secretaria Municipal e Universidade Federal de Ouro Preto, para ministrarmos oficinas de PodCast e WebQuest a professores e alunos da rede pública estadual e municipal de Ouro Preto e aos multiplicadores do NTE municipal de lá, foi muito interessante estar imersa em ensino e aprendizagem da utilização pedagógica de recursos tecnológicos em educação. Estes são os fatos que me levaram a dar uma sumidinha daqui, mas já estou de volta...

Ufa!!! Quem me derá o ócio, hein?!? ;D

Bem, para cumprir as atividades pendentes falta-me ver o nome da professora parceira da Delize para poder postar no fórum do PROA 01, sem falta.

Ao navegar por nosso PA e reler as últimas interações referentes a última versão de nosso mapa, percebi que nenhuma alteração foi sugerida pelo grupo, logo, o postei no servidor da UFRGS, em nossa pasta, tal qual aos outros mapas, não sei se era pra fazê-lo, mas o fiz para garantir.

Hoje interagi e participei do PROA 07 sobre Tecnologias na Educação Especial, as discussões lá estão muito ricas, principalmente, no que se refere a Educação Inclusiva que deve contemplar a todos e a cada um em suas necessidades, conforme a Declaração de Salamanca.

E para variar uma questão tem me preocupado, se a Educação Inclusiva deve contemplar a todos e a cada um em suas necessidades, necessidades estas que podem ser de várias ordens, será que como escola conseguiremos cumprir nosso papel nesta ação?Vale pensar sobre isso.

Até mais!

Concentração e atenção...

2006-12-06T22:48:00.000-02:00

Tentei colocar em dia as atividades pendentes e nada...

Tentei ler todos os fóruns e dar pelo menos um pitaco e nada...

Sei lá o que há comigo, não estou conseguindo me concentrar.
É. hoje fiz quase nada.

Se não fosse uma conferência com o Prof. Jarbas, Eziquiel, Suelen e Carla onde conseguimos traçar passos iniciais para um novo projeto de WebQuests e WebGincanas e os comments que fiz em alguns blogs, estaria com a noite quase toda perdida.

Acho que meu corpo tá pedindo descanso e minha cabeça também.

Não consigo ficar focada no que quero, minha cabeça voa...voa...

Não sei nem como consegui fazer essas imagens...acho que meu lado artístico está mais aflorado...hehehe quem vê até pensa, pois apenas inseri os textos...

É. Hoje está mesmo complicado...

Acho que preciso dormir...

Isso!

Vou dormir...

Até mais!

Abraços macios!

E boa noite!

PAs...PAs...Muitas atividades em andamento

2006-12-04T21:35:00.002-02:00

Ufa!

Atividade integradora (PROA 01 + PROA 02 PROA 10) concluida, ou quase concluida, até que novas alterações sejam necessárias.
Visite-a em http://proavirtualg58.pbwiki.com/ e veja a terceira versão do mapa do grupo.

Negociação na escola, ainda em andamento, dependemos (Delize e eu) da distribuição das aulas para o ano que vem.

PROA 03 e PROA 04 - Atividade Integrada e atividades atrasadas tenho que realizá-las o mais rápido possível.

Concentração e organização são necessárias para terminar o ano bem, vamos que vamos!

Atividade integradora = reintegrando o grupo

2006-11-27T22:02:00.001-02:00

O que vou falar agora parece meio redundante, mas é real.

Realmente a atividade integradora integra.
Integra os conceitos estabelecidos nos mapas com a pesquisa realizada, integra as construções individuais com as coletivas e em nosso caso, vem reintegrando o grupo.

Nas primeiras discussões já estabelecidas para a reestruturação do mapa, o integrando com as últimas conclusões de pesquisa o grupo vem se encontrando novamente no caminhar rumo aos mesmo objetivos.
E como eu sempre digo, vamos que vamos!

Forma e Conteúdo III

2006-11-22T22:55:00.000-02:00

Sei que já escrevi duas postagens sobre está questão, mas vejo como necessária a retomada neste momento. Em nosso projeto de grupo surgiu esta questão, principalmente ao que se refere ao sidebar, mas pelo que tenho observado em outros projetos isso é coisa mínima, e além do mais, penso que depois da criação de uma espécie de menu horizontal a navegação pelo projeto do grupo ficou mais dinâmica, ou não?

No momento mais do que a forma temos é que primar pelo conteúdo, mas vamos analisando as questões que irão surgindo.

Outro motivo que está me levando a postar sobre esta questão é o momento que estamos chegando.

É minha gente, já é quase natal! Temos um mês e alguns dias apenas... o tempo passa e nem percebemos...

Deixo uma mensagem, por meio do gif (forma), de feliz natal a todos que passarem por este blog.
E é isso ae, Feliz Natal pra você e claro, abraços macios.(conteúdo)
;D Até mais!

Aula 13: Linguagem Privada e Experiência Compartilhada

2006-11-21T04:51:00.000-02:00

Linguagem Privada

A linguagem privada é real, pois refere-se à forma de apresentação e enunciação de fatos e sentimentos individuais, mesmo outros não conseguindo compreendê-la.

Segundo Wittgenstein, a linguagem privada pode ser definida como uma linguagem que um outro não pode entender.[...] Wittgenstein define a linguagem privada como uma linguagem para sensações, embora mais tarde ele fale de outros estados de consciência como a memória. (Soares, 2006)

Conforme (Smith, 1995) citado por (Soares, 2006), a linguagem privada possui dois sentidos: um epistemológico e outro ontológico. O primeiro decorrente do fato de que as palavras se referem àquilo que apenas o falante pode conhecer e uma outra pessoa poderia supor; o segundo, decorrente do fato de que ela se refere a sensações imediatas e privadas, onde, as sensações que pertencem ao falante não podem ser possuídas por mais ninguém.

Wittgenstein citado por (Barroso, 2006), analisa o caso arquétipo da aquisição do conceito de dor, em que os adultos adestram a criança a exteriorizar as suas sensações por meio de expressões verbais: a substituir o grito de dor (expressão natural e primitiva) por exclamações e frases (expressões verbais complexas). Ensinam à criança um novo comportamento de dor, um novo jogo de linguagem chamado “exteriorização”.

A forma de manifestar publicamente uma experiência privada como a dor, por exemplo, por meio de um “Ai”, é uma forma de exteriorizar através de um jogo de linguagem palavras relacionadas com as sensações pessoais do falante.

A exteriorização de uma experiência privada advinda de um treinamento é apresentada por (Barroso, 2006), como dissimulação, tal qual, realizada em representações teatrais. Por este foco uma linguagem e experiência privada podem ser compartilhadas por representações - dissimulação, não vindo representar as palavras relacionadas com o que apenas o enunciador saberia. Algumas expressões, por mais que manifestem expressões treinadas devem ser consideradas como reais, pois, seria absurdo duvidar da veracidade de algumas exteriorizações que nos são apresentadas com um elevado índice de evidência: ver alguém a correr em chamas e a gritar por socorro.

Se as características da linguagem privada são: a não compreensão da linguagem pelo outro, uma linguagem voltada para as sensações onde as palavras se referem ao que o falante conhece, o compartilhamento e até mesmo o ensino não são possíveis, como afirma (Shoji, 2006), Uma linguagem privada é concebida como uma linguagem que, a priori, não pode ser compartilhada nem ensinada, referindo-se a experiências privadas somente conhecidas pelo falante.

Wittgenstein, caracteriza uma eventual linguagem privada, como apresenta (Barroso, 2006) tendo, principalmente, três características: as palavras relacionadas com o que apenas o enunciador saberia; as palavras relacionadas com as sensações pessoais do enunciador e outrem não poderia compreendê-la.

Contrapondo-se a alguns autores, Wittgenstein, afirma que na linguagem privada, dispondo apenas da sensação, não sou capaz de definir meu signo, isto é, não sou capaz de atribuir significado ao som que associo à sensação, uma vez que tudo aquilo que me parece correto será tido como correto, o que de certa forma representa um subjetivismo extremo. (Soares, 2006).

Contudo, (Soares, 2006) citando (Smith, 1995), admite que a linguagem privada [...] é uma sofisticação do modelo ‘nomeobjeto’ quando aplicado ao caso das sensações.

Teoricamente, observa (Smith,1995), poderíamos aproximar a linguagem objetiva de Descartes com a teoria da linguagem privada exposta acima, dado que, para Descartes, as idéias também têm uma realidade objetiva. Esta realidade, continuando nossa hipótese, seria capaz de oferecermos o critério para empregar corretamente, no futuro, as nossas representações.

Referências

Barroso, Paulo. Linguagem entre Experiência da Comunicação e Comunicação da Experiência.Universidade do Algarve. Disponível em: .

Soares, Edvaldo. Limites para a compreensão da subjetividade: a concepção do mental como 'res'. Universidade de São Paulo – Brasil. 2002. Disponível em:< codigo="A0141&area=">.

Shoji, Rafael.Condições de Significado na Linguagem Mística. Disponível em: .

Tugendhat, Ernst. Wittgesntein: A impossibilidade de uma Linguagem Privada. Universidade Livre de Berlin. Tradução e notas e notas: Plínio Junqueira Smith.Extraído da Revista do CEBRAP n. 32 de 1992 (as notas se encontram na revista).Disponível em: .

PROA10: Critérios em movimento

2006-11-21T04:20:00.001-02:00

Na verdade terminei esta atividade no domingo, mas como tô mais uma vez sem sono, decidi ao invés de ficar lendo, vir postar e colocar em dia as atividades da especialização.

A atividade do PROA10 realmente tem levado a reflexão, e no momento de analisar as avaliações realizadas e os critérios utilizados nestas avaliações isto ficou evidente.

Cada novo critério que estabeleci, surgiu da análise dos projetos escolhidos, da auto-avaliação minha e do PA do grupo e dos questionamentos da Prof.Suely, neste blog.

Aguardo sua passagem na Wiki para compartilhar comigo esta experiência e aprendizagem.
E depois se tiver um tempinho volta aqui e me conta o que compreendeu, ok?!?

Até mais!

PROA10: Critérios em movimento

2006-11-21T04:20:00.000-02:00

Toufee: Flash fácil

2006-11-20T21:27:00.000-02:00

Uma das coisas que sempre procurei foi um editor simples para produção de filmes, banners e apresentações em Flash, e acabei de encontrar o TOUFEE.
Espaço gratuito, com apenas dois problemas básicos:
1° - É em inglês.
2° - Não aceita acentuações, cedilhas e afins... no mais é uma ferramenta interessante e poderosa!
Cadastre-se e confira.
Disponível em: touffe.com

Clique aqui e veja minha primeira produção.

Proa10: Avaliando PAs

2006-11-16T18:46:00.001-02:00

Ufa!

Complicadinha a avaliação de outros PAs, mas consegui terminar, levei exatamente 03 dias para poder ler e analisar tudo.

Consegui terminar a atividade quase de arrasto, meu corpo dói, minha cabeça dói, tudo em mim dói, mas terminei.

Deixo o link da atividade aqui, na verdade quase terminada, pois ainda tenho que fazer uma breve conclusão e estabelecer critérios novos a partir das avaliações feitas, mas vou tomar um comprimidinho e descansar um pouco, depois continuo, quem sabe em mais três dias, do jeito que ando... é isso ae...fui!

Até mais!

Relatório de Ações - CETE

2006-11-16T14:34:00.000-02:00

RELATÓRIO DE TRABALHO – 2006

Coordenação Estadual de Tecnologia na Educação

AÇÕES* DESENVOLVIDAS

· Planejamento, coordenação e orientação de formação continuada para os Assessores de Tecnologia das CRTEs e CETE;

· Visitas de acompanhamento pedagógico às CRTEs;

· Proposições e incentivo ao desenvolvimento de pesquisa de tecnologias e metodologias inovadoras na Área de Tecnologia na Educação Básica através de Grupos de Trabalho - GTs;

· Acompanhamento e desenvolvimento das pesquisas e produções dos GTs de Tecnologia na Educação do Paraná, orientando e intervindo, para que os encaminhamentos destas estejam em conformidade com as orientações curriculares da Secretaria de Estado na Educação do Paraná;

· Avaliação juntamente com os Departamentos de Educação da SEED e com a Equipe do Portal Dia-a-dia Educação, a viabilidade de uso pedagógico das soluções tecnológicas pesquisadas nos GTs, considerando a estrutura material, técnica e administrativa existente nas Escolas Públicas Estaduais;

· Planejamento de ações para otimização do uso do Portal Dia-a-dia Educação conjuntamente com a Coordenação correspondente;

· Estabelecimento em parceira com os Departamentos da Educação da SEED e com a Equipe do Portal Dia-a-dia Educação alternativas para publicização dos materiais desenvolvidos pelos GTs, via impressa ou via web;

· Participação em eventos promovidos pela SEED (cursos, seminários, encontros, congressos, simpósios, colóquios, fóruns, tele e web conferências, etc.) para formação continuada na área de Tecnologia na Educação;

· Participação nos encontros para elaboração das Diretrizes Curriculares;

· Articulação e colaboração em eventos da SEED (Com Ciência, Simpósios)

· Demais ações emanadas das SEED e Diretoria da CETEPAR;

· Gerenciamento e manutenção dos ambientes virtuais forumcte Paraná e e-proinfo;

AÇÕES* EM EXECUÇÃO (Para finalizar até dezembro/2006)

· Sistematização das Pesquisas dos GTs

· Gerenciamento e manutenção do sistema do fórumcte Paraná;

· Gerenciamento e manutenção do ambiente e-proinfo/MEC e SIP/SEGITEC-MEC.

· Análise e organização do material didático dos Grupos de Trabalho

AÇÕES* PENDENTES PARA O PRÓXIMO ANO

· Sistematização das Pesquisas dos GTs

· Sistematização do método de trabalho a ser desenvolvido pelas CRTEs nas escolas públicas estaduais

· Publicação impressa do material didático – Caderno Pedagógico GTs

· Publicação digital do material didático – web e cd-rom

PESSOAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES (Breve descrição das principais atribuições de cada integrante do grupo de trabalho)

- Administração e Organização do Ambiente Virtual e-ProInfo para as discussões dos Grupos de Trabalho, Parceria Telecentro, Diretrizes de Tecnologia na Educação e Oficinas realizadas pela CETE/CRTEs

- Responsável pela pesquisa e produção de ambientes e conteúdos digitais pedagógicos;

- Organização e Backup digital das Produções dos GTs 2004/2005/2006;

- Avaliação do Material Impresso do PR Digital;

- Estabelecimento de critérios e ferramentas de comunicação e interação para instalação no servidor da CELEPAR (blog – b2evoltuion, phpwebquest, loudblog (podcast)

- Organização e docência da Oficina Virtual Wiki – CETE/CRTEs – Ambiente e-ProInfo

- Produção do Material do OpenOffice CETE/CRTEs – Internet (Gílian e Marcelo)

- Participação de Chats moderados na CELEPAR realizados pela CETE e SEED/DEF

- Participação no IV Encontro Estadual das CRTEs;

- Responsável pela leitura, acompanhamento e encaminhamento de discussões no forumcte;

- Participação da apresentação do Sistema GPCEL (Site das escolas) – CELEPAR (Andréa e Gílian)

- Participação parcial nos Grupos de Trabalho do CELEPAR – GT Software Livre e GT Inclusão Digital (Cineiva, Gílian e Marcos)

- Realização de visita de acompanhamento pedagógico às CRTEs de Ibaiti, Ponta Grossa, Telêmaco Borba e Wenceslau Braz;(Ana e Gílian)

- Participação no evento Curso de Mídias Integradas – Foz do Iguaçu;

- Visita de acompanhamento à CRTE de Foz do Iguaçu – Midiateca ( Delize e Gílian)

- Coordenação e organização do evento Imersão para elaboração do Material Didático- GTs (Delize, Gílian e Marcelo);

- Participação no Com Ciência de Maringá e Toledo;

- Coordenação e organização dos Grupos de Trabalho (Delize e Gílian);

- Participação nos Grupos de Trabalho de Matemática e Física;

- Participação do Simpósio de Matemática – SEED;

- Colaboradora nas Oficinas Blogando Com Ciência (Projeto) e RÁDIO NET (Projeto);

Participação do Evento Sistematização das Pesquisas de Tecnologias para Educação Especial.

DIFICULDADES ENCONTRADAS

- RESOLVIDAS:

- NÃO RESOLVIDAS:

- Falta de reconhecimento da necessidade dos GTs por algumas chefias dos NREs (Gílian)

- Disponibilização dos recursos e ferramentas pesquisadas e em pesquisa pelos Grupos de Trabalho no Portal Dia-dia-educação (Gílian)

SUGESTÕES PARA O PRÓXIMO ANO

- Criação de dispositivo e/ou estratégia de diálogo constante e integrado quanto às ações com os Departamentos da SEED e Coordenações do CETEPAR (TV Paulo Freire, Portal Dia-a-Educação, Infra-estrutura e CETE).

- Criar documento ou similar que efetive e institucionalize a necessidade de participação dos assessores nos Grupos de Trabalho frente as chefias dos NREs

- Disponibilização institucionalizada dos recursos e ferramentas pesquisadas e em pesquisa pelos Grupos de Trabalho no Portal Dia-dia-educação, por meio das páginas disciplinares

- Criação de ambientes institucionais específicos de interação e produção colaborativas na busca de efetivação das pesquisas dos Grupos de Trabalho e uso pedagógicos dos recursos tecnológicos pesquisados

*Quantificar e descrever as ações

PROA01: Fechando, refletindo e criando novas ações, mas e o grupo?

2006-11-16T06:26:00.000-02:00

Esta semana está sendo ímpar quanto a necessidade de fechar e avaliar ações.

No CETEPAR a realização de relatórios das ações 2006, no meu caso da CETE e do Núcleo que estamos ainda projetando, e na Especialização o fechamento do PA.

O que mais tem me incomodado particularmente é o fechamento do PA que está "indinho". Sei que as meninas do grupo tem compromissos com Com Ciência e afins, mas sei lá, eu faço uma disciplina do mestrado, tenho que realizar as atividades da especialização fora do horário de trabalho, como tô fazendo agora cedo (6 da matina), pois ontem não consegui no feriado e como foi acordado não posso fazer em horário de trabalho, tô fazendo outros dois cursos a distância, e ainda tem... o EscolaBR pra atender, também fora do horário de trabalho, mais 03 artigos que estou tentando escrever, treinar e estudar música pelo menos 1 hora por dia, stress mil com o que todo mundo tem pra se stressar (família, "namos ou quase namos", din..din, saúde que não anda lá essas coisas) ...e tudo mais.

Pode até parecer que esteja sendo "a mala" mas, eu não me incomodo de muitas vezes tomar atitudes sozinha e tal, mas o que me preocupa é a oportunidade de aprendizagens mil que estão sendo perdidas.

É como eu disse na auto-avaliação, que considerei minha e do grupo:
"Cada um tem um ritmo que é estabelecido, principalmente pelo que são consideradas prioridades nas ações, seja enquanto profissional (assessor em formação continuada em serviço)e/ou estudante (aluno da especialização), logo as mudanças e as aprendizagens ocorridas respeitam este ritmo."
: ( Escrevi, analisei e compreendo, mas como é difícil conviver com isso!!

Penso que com a atividade integrada entre PROAs que será realizada conseguiremos fechar a pesquisa do PA criando assim, possibilidades de compreensão de novas ações colaborativas ou não que estão por vir nesta especialização.

É isso ae.
E um bom dia pra você que tem passado por este blog.
Até mais!

Breve relato - Ações 2006

2006-11-13T20:41:00.000-02:00

Breve relato das ações dos GTs e produção do material didático

AÇÕES* DESENVOLVIDAS

Pesquisas de tecnologias e metodologias inovadoras na área de Tecnologia na Educação Básica, vem sendo realizadas, por meio dos Grupos de Trabalho – GTs, disciplinares e específicos, bem como, o acompanhamento do desenvolvimento de pesquisas e produções destes grupos.

Orientações e intervenções vem sendo realizadas na busca de que os encaminhamentos estejam em conformidade com as orientações curriculares da Secretaria de Estado na Educação do Paraná.

AÇÕES* EM EXECUÇÃO

Realizamos no segundo semestre deste ano um curso de Imersão que objetivou a discussão e encaminhamentos das produções e pesquisas realizadas pelos GTs, buscando publicizar os materiais desenvolvidos pelos GTs, via mídia impressa e virtual.

Preparar-se frente as reais necessidades das escolas públicas estaduais do Paraná, com a chegada dos computadores do Programa Paraná Digital, consiste em um dos objetivos centrais a ser alcançado pelos assessores em tecnologia na educação das CRTEs no Grupos de Trabalho.

Tendo como base de produção do material didático, os processos de aprendizagem, disseminação e implementação do uso das tecnologias de informação e comunicação nas escolas públicas, as vivências, conteúdos e pesquisas já desenvolvidas nos Grupos de Trabalho – GTs pelos assessores em cooperação com a equipe da Universidade Federal do Paraná com vistas a produção pedagógica de encaminhamentos e métodos que poderão ser utilizados nas escolas contemplando a nova estrutura tecnológica – Multiterminal (Four Head), os materiais que estão sendo produzidos, contemplam:

Uso pedagógico de recursos do OpenOffice (Writer, Calc, Impress), ferramentas de interação e produção colaborativas fórum, Chat , blog e wiki e softwares educacionais carbópolis, régua e compasso, gimp, cmap tools, etc, onde as produções e análise deste material estão sendo realizadas.

AÇÕES* PENDENTES PARA O PRÓXIMO ANO

Publicação impressa do material – Caderno Pedagógico

Publicação digital do material – nas páginas das disciplinas no Portal Dia-a-dia Educação e em cd-rom

PESSOAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES (até o momento)

Cineiva Campoli Tono

Delize Gnoatto Netto

Gílian Cristina Barros

Marcelo José de Castilho

SUGESTÕES PARA O PRÓXIMO ANO

Disponibilização dos recursos e ferramentas gratuitas pesquisadas e em pesquisa no Portal Dia-dia-educação, por meio das páginas disciplinares, ambientes específicos de interação e produção colaborativas na busca de efetivação institucional das pesquisas dos Grupos de Trabalho e uso pedagógicos dos recursos tecnológicos pesquisados, bem como, em resposta a integração necessária de mídias que poderão ser oportunizadas pelas Coordenações do CETEPAR (CETE+ PORTAL+TV Paulo Freire) e Departamentos da SEED.

Literacy Project = Google+LitCam+UNESCO

2006-11-10T18:27:00.000-02:00

UNESCO, LitCam e Google criam o The Literacy Project que apresenta conteúdos hipertextuais e hipermidiáticos com livros, blogs, mapas, pesquisa e trabalhos escolares, caminhos para grupos de discussão referentes a educação, com o foco em educação e como forma de dar força a imagem educacional Google na busca de em parceria com a UNESCO e LitCam de combater o analfabetismo mundial.

Visite e conheça!

PROA07: Outro mundo=outro olhar

2006-11-09T22:12:00.002-02:00

Estava pensando aqui: Como tudo se complementa.

Estou participando nesses dois dias, hoje 09/11 e amanhã 10/11, de um encontro do grupo de trabalho de Educação Especial das CRTEs, é a segunda vez que participo de um evento do GT sem ser efetivamente do GT, mas hoje consegui linkar o que estamos discutindo no grupo com o que tenho aprendido e descoberto no PROA07.

No vídeo criado a pedido de uma empresa francesa de energia elétrica, - Cidade Acessível - tem-se a possibilidade de refletir e olhar além do "nosso mundo iluminado".

Compreendi, após a leitura do vídeo, que infelizmente a sociedade (incluindo a escola) prima por estímulos, recursos, produtos, conteúdos, etc... que atinjam os olhos, ouvidos, a altura, o peso, etc...das pessoas ditas normais = dentro do padrão, mas se pensarmos em uma sociedade em que o olfato, por exemplo, fosse mais valorizado, como seria nosso mundo?Quem sabe os programas de televisão, os livros e as roupas tivessem cheiros específicos e quem não tivesse olfato não poderia ter acesso a maioria dos recursos que o mundo oferecesse. É...Se o mundo que nos cerca não fosse feito de acordo com as suas necessidades, por exemplo, quem sabe você veria o "mundo mais duro quando não está adaptado para você". Já pensou sobre isso?

Repasso aqui alguns sites interessantes, que encontrei hoje, sobre o tema:

META SOCIAL - Sugestões de filmes com temas abrangendo algum tipo de deficiência

Deficiência on line - O mundo das pessoas com deficiência- Transcrição do vídeo Cidade Acessível

Até mais!

Relatório de Ações - NSTMI

2006-11-09T14:30:00.000-02:00

RELATÓRIO DE TRABALHO – 2006

Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas

AÇÕES* DESENVOLVIDAS

Pesquisa, análise e avaliação de conteúdos, ambientes e softwares relacionados à Filosofia e Desenvolvimento em Software Livre
Avaliação de programas em Software livre para banco de dados (Tamanduá, Ágata e GNU-DATA)
Estruturação e escrita do projeto do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas

AÇÕES* EM EXECUÇÃO (PARA FINALIZAR ATÉ DEZEMBRO/2006)

Estruturação e escrita do projeto do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas
Pesquisa, análise e avaliação de conteúdos, ambientes e softwares relacionados à Filosofia e Desenvolvimento em Software Livre

AÇÕES* PENDENTES PARA O PRÓXIMO ANO

Implementação do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas
Pesquisa, análise e avaliação de conteúdos, ambientes e softwares relacionados à Filosofia e Desenvolvimento em Software Livre
Desenvolvimento, organização e implementação de conteúdos, ambientes e programas em software livre.

PESSOAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES (BREVE DESCRIÇÃO DAS PRINCIPAIS ATIBUIÇÕES DE CADA INTEGRANTE DO GRUPO DE TRABALHO)

Jane Maria Galdioli Nóbrega – Projeto do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas
Gílian Cristina Barros – Projeto do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas e Pesquisa, análise e avaliação de conteúdos, ambientes e softwares relacionados à Filosofia e Desenvolvimento em Software Livre
Ricardo Petracca – Projeto do Núcleo de Soluções Tecnológicas e Mídias Integradas

DIFICULDADES ENCONTRADAS

- RESOLVIDAS:

- NÃO RESOLVIDAS:

SUGESTÕES PARA O PRÓXIMO ANO

Tem-se como objetivo e necessidade primordial na implementação deste núcleo, a integração de conteúdos veiculados em mídia televisiva - TV Paulo Freire, disponibilizados na WEB - Portal Dia-a-Dia Educação e os desenvolvidos nas pesquisas dos Grupos de Trabalho - CETE/CRTEs, sugere-se que mesmo que a implementação deste Núcleo não seja possível e/ou viabilizada criar-se um dispositivo ou estratégia que oportunize esta integração necessária para que as ações disparadas em cada um destes setores possam chegar à escola de forma dinâmica e integrada.

*Quantificar e descrever as ações

Registros Finais II: Por que as formigas andam em fila?

2006-11-07T20:54:00.001-02:00

1!2!3!4!

Vamos em fila, amigas Formigas!

Hoje "peguei firme" no PA do grupo, tentei complementar a síntese, os agrupamentos das dúvidas, as explicações que encontrei de onde é produzido o feromônio e como funciona e a inclusão dos links que a Prof. Suely pediu, ou melhor, sugeriu. E só para variar um pouco, aprendi muito.
Já tínhamos descoberto em nossas pesquisas que as formigas e outros insetos sociais, como as abelhas, por exemplo, produzem diferentes tipos de feromônios, cada qual com sua função, mas hoje numa pesquisa mais detalhada descobri que podem ser produzidos em partes diferentes do corpo das formigas, como serem exalados por odores ou sabores, além de existirem outras formas interessantíssimas de comunicação entre as formigas podendo ser, visual, sonora, táctil...é vale a pena conhecer mais sobre as formigas.

Ufa!

Visite e analise as alterações realizadas e veja os interessantes caminhos percorridos pelas formigas em fila!
Até mais!

Aula 12: Infierno Grande (Analogias e Metáforas)

2006-11-06T18:06:00.000-02:00

Infierno Grande visto por lupa e holofote especiais

Corpo, emoções, atitudes, pensamentos tudo em profunda análise e descrição. As línguas expostas, os postes que passam um a um durante a viagem mesmo não valendo a penas serem vistos, os passos de dança e rumo a dança, os trechos da canção, o comportamento da aluna, a timidez que some durante a aula, a pele das velhas no salão, as pernas da dançarina de tango, cada ato é visualizado de forma especial como único.

A descrição dos detalhes é o que fica evidente em cada conto de Guillermo Martínez em Infierno Grande, cada cena pode ser visualizada completamente por meio da leitura, cada movimento das personagens é apresentado em grau maior como se estivéssemos, enquanto leitores, visualizando cada ação com lupa e holofote especiais.

Casos e enigmas não desvendados são apresentados pelo autor como situações que podem ser analisadas, resolvidas e determinadas pelo leitor, dando a este a o poder de decisão.

Os conceitos matemáticos são apresentados por meio de situações do cotidiano, onde as personagens fazem uso da matemática, ora pela falta de dinheiro, ora pela “dificuldade e/ou facilidade” de trato e aprendizagem apresentada na disciplina por alunos e professor. A matemática é apresentada pelo autor nas ações dos personagens naturalmente.

Em muitos momentos dos textos apresentados, por Guillermo Martinez em Infierno Grande, evidencia-se a necessidade de parada para explicação de determinadas cenas, característica esta comum nas ações de docência. A luz especial dada a determinados eventos apresentados nos contos determina a função explicativa que ocorre constantemente pela da descrição detalhada das cenas e cenários, como em:

“... la lengua de Teresa quedo allí, colgando, y era uma lengua lasciva, uma lengua de beso desaforado, que se contorsionaba com desparpajo, pero eso sólo fue el principio,...” p.30.

“El profesor Pipkin camina por la calle Del hotel, que está desierta. Hace calor, pero no se decide q quitarse el saco: teme que em su camisa haya manchas de transpiración. Ve unos pocos negócios, todos con lãs persianas bajas.Camina dos cuadras más, ...” p.112

Cada detalhe de cena pinçado e observado a luz e lupa especiais, por Guillermo Martinez, dão ao leitor possibilidades diversas de análise de situações cotidianas e muitas vezes consideradas simples, como por exemplo, as vivenciadas em sala de aula, com olhos mais apurados e precisos.

As cenas apresentadas em detalhes em cada um dos contos, oportunizam ao leitor, seja ele, professor escolar e/ou pesquisador de compreender que dados colhidos e posteriormente analisados deverão ser lidos com critérios próprios de cada coleta, mas nunca deverão desconsiderar o mundo ao redor. Os fatos podem e devem ser pinçados a partir da necessidade e foco de análise e pesquisa do autor, como Guillermo o faz, mas sendo retirados e analisados considerando-se as influências do todo no pequeno fato em análise.

Infierno Grande apresenta a visão de um educador que em certos momentos propõe a reflexão sobre a ação do educador matemático que atua e/ou atuará em sala de aula, em outros momentos oportuniza a leitura de ações cotidianas como únicas e que devem ser consideradas pelos olhos de um pesquisador em educação matemática que pode ter nestas ações oportunidades de pesquisa e análise do uso de matemática.

Martínez mostra-se, por seus contos que muitas vezes parecem entrelaçados, um educador matemático com olhos críticos e apurados que vê o mundo e a educação matemática por lupa e holofote especiais que podem oportunizar autonomia na tomada de decisões de casos e enigmas ainda não desvendados pela humanidade.

Referências

Martínez, Guillermo. Infierno Grande. Buenos Aires: Ediciones Destino, S.A. Grupo Planeta, 2000.

PROA10: Critérios de Avaliação

2006-11-03T15:31:00.000-03:00

Estabelecer os critérios nos quais organizei minha avaliação, inicialmente, não foi fácil.

Após a análise de cada item que indiquei como itens avaliativos compreendi que por mais que pareçam de natureza subjetiva cada tópico apresentado traz em si fortes carcterísiticas do que consideramos primordial em uma avaliação.

Minha avaliação inicial está baseada nos seguintes critérios estabelecidos a partir de ações individuais e coletivas quanto a:

Atitudes de colaboração e participação
Ritmos de interesse e aprendizagem
Ação frente aos conflitos
Uso e domínio dos recursos e ferramentas disponíveis técnica e pedagogicamente
Autonomia e desenvoltura no trabalho colaborativo a distância respeitando os objetivos a serem alcançados pelo grupo

Vamos ver que novas aprendizagens terei a partir dos critérios estabelecidos que deverão ser aplicados na análise de outros PAs.

Registros Finais:Por que as formigas andam em fila?

2006-11-01T21:42:00.001-03:00

Estamos na etapa final do projeto do grupo, Por que as formigas andam em fila?

Além da escrita da síntese final temos que estabelecer uma avaliação quanto as aprendizagens advindas das interações do grupo.

Hoje passei pelo trabalho do grupo e comecei a estruturar nossa síntese temos até o fim de semana para terminar.

Ontem estive organizando as questões referentes ao nosso segundo mapa, e legal, acabei de ir lá buscar o link e vi que o chamamento feito a Gisele foi atendido, legal.

Espero que consigamos terminar nossas pesquisas no período previsto, mas penso que será possível sim, afinal temos um "feriadinho" pela frente.

PROA10: Auto-avaliação

2006-10-30T17:28:00.000-03:00

A auto-avaliação é o momento de parar, olhar-se no espelho e verificar:

Mudei?Se mudei o que mudou em mim?
Se não mudei, pq não o fiz?
Colaborei nas possíveis mudanças e aprendizagens dos colegas e nas minhas próprias aprendizagens?
Empreguei todo o esforço que poderia, na realização das atividades propostas?

Avaliar é analisar cada ação tomada ou não, frente aos desafios propostos e/ou surgidos da própria pesquisa.

Aos responder as primeiras questões, concluo que:

Cada um tem um ritmo que é estabelecido, principalmente pelo que são consideradas prioridades nas ações, seja enquanto profissional (assessor em formação continuada em serviço)e/ou estudante (aluno da especialização, logo as mudanças e as aprendizagens ocorridas respeitam este ritmo.
No trabalho desenvolvido virtualmente e em grupo é necessário aprender a respeitar os tempos de cada um.
Os conflitos que surgem no trabalho virtual, são mais difíceis de contornar, do que no presencial, pois as interpretações quanto as palavras escritas nem sempre correspondem as idéias que desejavam-se apresentar.
Tanto as fraquezas e falhas quanto os sucessos e pontos positivos, se é que podemos assim chamar, que podem ser escondidas e/ou apresentadas no ambiente presencial, referentes a compreensão e apresentação das aprendizagens dos conteúdos estudados, por exemplo, tornam-se grandemente evidentes no ambiente virtual, por meio das interações e produções do cursista.
Os domínios técnico e pedagógico das ferramentas (blog, wiki, fórum, etc...) vão sendo estabelecidos concomitantemente na realização de cada uma das atividades propostas no curso, logo, percebo ser desnecessário, na maioria das vezes, uma parada apenas para explicitar questões técnicas.
Inicialmente no Projeto de Aprendizagem tínhamos enquanto grupo a necessidade de estar organizando cada um das ações em grupo e dividindo as tarefas, mas no decorrer das atividades estas não foram mais divididas e determinadas obrigatoriamente, pois, no processo, cada participante foi percebendo e realizando individualmente as necessidades de complementação da pesquisa.
O espaço de comentários da ferramenta pbwiki, foi dinamicamente utilizado, no intuito de estabelecer os laços necessários quanto aos encaminhamentos realizados na pesquisa, tanto por parte do grupo quanto pelo tutores e professores da especialização.
O trabalhar em colaboração ocorreu naturalmente, onde todos com um único objetivo (responder as dúvidas e certezas), procuramos estabelecer linhas de ação que oportunizassem respostas às perguntas inicialmente apresentadas pelo grupo.

PROA07:Educação Especial: Certezas e Dúvidas

2006-10-27T17:12:00.002-03:00

Iniciamos esta semana o PROA 07 que tratará da Educação Especial com uso de Tecnologias, e antes de começarmos as discussões específicas nos fóruns foi nos pedido para apresentarmos nossas dúvidas e certezas quanto ao tema, e pra variar tenho é claro muitas dúvidas.

Por que sempre tenho tantas perguntas pra fazer?
Esta seria uma boa questão de pesquisa não acham?
Vamos lá!

Certezas Provisórias

- Todos temos necessidades especiais só que algumas pessoas têm necessidades mais pesadas e profundas do que outras.

- No momento de trabalho com alunos com necessidades especiais (mais leves ou profundas), sejam elas de ordem física, mental ou emocional temos, enquanto educadores, que buscar recursos tecnológicos adequados, juntamente com a comunidade escolar, que possibilitem a construção do conhecimento.

Dúvidas Temporárias

1. Qual o modelo mais indicado (não como fórmula, mas como forma) para capacitação de professores que possa contemplar as Tecnologias na Educação Especial?

1.1. Como preparar profissional e emocionalmente educadores para o trabalho com pessoas com necessidades especiais agregado ao uso de tecnologias?

2. Como relacionar a inclusão social com a digital?

2.1. Que dispositivos disparadores podem ser utilizados para que estas inclusões ocorram?

2.2. Como professores que ainda nem se incluíram digitalmente estarão preparados para trabalhar com/na inclusão de pessoas com necessidades especiais profundas sejam elas necessiades físicas, mentais e/ou emocionais?

2.3. Qual nosso papel enquanto multiplicadores/assessores neste processo de inclusão sociodigital?

3. Todos temos ritmos diferentes na compreensão, aprendizagem, interesse, percepção, etc...como tratar de tantas “diferentes diversidades” em uma sala de aula com um número elevado de alunos, seria possível?

Questionamentos teóricos

2006-10-27T05:00:00.001-03:00

Antes de postar esta questão no PROA04 como meu questionamento teórico pensei muito se esta pergunta não seria muito boba e óbvia, mas como é uma dúvida que tenho, pergunto:

Dos temas que estudamos o Método Clínico Piagetiano foi o que mais me chamou atenção e tenho interesse em estudar mais sobre a questão, assim como, estudar também sobre o Construcionismo de Seymour Papert, que é baseado nas teorias de Piaget.Mas no que se refere a aplicação dos estudos de Piaget, tem algo que me incomoda, eu posso aplicar o Método Clínico Piagetiano para um pesquisa e/ou analisar os processos de aprendizagem utilizando o Construcionismo, por exemplo, com adultos?As teorias de Piaget são válidas para até que fase da vida?

Se você souber a resposta ou parte da resposta me ajude a sanar está dúvida.

Impressões virtuais

2006-10-26T21:50:00.001-03:00

As impressões deixadas no mundo virtual são registros que não pertencem a nós mesmos, pois, cada leitor deixa e recebe as marcas de nossas palavras. Por mais que alguns (como você), passem por nossos registros e não imprimam suas marcas (não comentando no blog, por exemplo)elas estão lá impressas, gravadas apenas esperando o momento certo de virem à tona.

Sabe como descobri isso?

Nas leituras inúmeras dos fóruns, seminários e conteúdos dos PROAs que vieram a minha mente no momento certo, em que mais precisei nesta semana. Interessantíssimo o que é o ato de estudar, e mais ainda do estudar pelo interesse, pela pesquisa "sem forçação de barra".

É. Aprendendo a estudar. Aprendendo a ler. Aprendendo a compreender. Aprendendo a colaborar. Aprendendo a compartilhar. Aprendendo a pesquisar...
Muitas aprendizagens impressas na minha vida.

E para não deixar de aprender não posso esquecer:
PROA 01 - Réplica (até 29/10)
PROA 10 - Evolução do PA (03/11)
PROA 06 - Observação
E por hoje é só!

Método Clínico Piagetiano em AVA

2006-10-26T20:11:00.001-03:00

Quanto mais estudo e analiso as teorias de Piaget mais coisas novas descubro e aprendo.
Na realização da tarefa do PROA03, que fiz atrasadinha, escolhi o texto da Prof.Rosane por dois motivos:aprender e compreender melhor o método clínico piagetiano e porque a maioria da turma escolheu o outro texto.
Bem a seguir apresento as análise do fichamento que realizei.

MÉTODO CLÍNICO EM AMBIENTES VIRTUAIS

Principais idéias do autor
- A utilização do método clínico em ambientes de aprendizagem informatizados – nos quais busca-se um movimento de construção de novos conhecimentos devendo sofrer algumas adaptações
- As intervenções do professor são guiadas pelas principais características do método clínico, ou seja, a exploração do pensamento, a busca de justificativa (a razão das coisas, os porquês) e a introdução da discussão (contra-argumentações), ainda que ele disponibilize aos aprendizes uma série de informações necessárias à interação nos ambientes informatizados
- Intervenções do experimentador podem assumir três formas: de exploração (desvendar uma determinada noção de estudo do experimentador), de justificação (visam identificar os argumentos que sustentam as hipóteses da criança, legitimando seu ponto de vista) e de contra-argumentação (controle procuram a coerência ou contradição no pensamento procurando captar a lógica profunda e a estrutura que mantém uma certa hipótese)
- As intervenções do professor direcionam-se para o incremento das possibilidades de interação, de explicitação, de reformulação, de criação de “teorias” por meio da ação, da operação e mesmo da construção de sistemas simbólicos diferenciados.
- Uma conversação livre a respeito de uma experiência em andamento, de modo a despertar o interesse do sujeito.

Algumas das características da formação de professores em ambientes telemático

Apropriação ativa e cooperativa das tecnologias digitais na construção de um “pensamento em rede”
- Ambiente de aprendizagem informatizado se reconstrói constantemente, pois sua própria essência está na idéia de transformação, de construção contínua. Essas reconstruções ocorrem a partir de negociações de objetivos, de formas de alcançá-los, de reformulações nas próprias relações interindividuais.
- Ambiente desenhado para promover interações em diferentes níveis: professores-alunos entre si, professores-alunos-docentes, professores-alunos-especialistas, professores-alunos-comunidade.
- Ocorre uma relação que não se caracteriza apenas como uma relação entre um sujeito e um objeto, mas sim entre vários sujeitos que interagem “em rede”, na rede Internet.
* As interações no ambiente virtual: A Promoção da Experimentação, Transformação e Reconstrução
- Implicam em um interjogo dos recursos internos do sujeito (recursos esses tanto afetivos quanto cognitivos, estéticos, éticos etc.) com os objetos do ambiente, as interações com outros sujeitos etc.. como “jogos construtivos”, que proporcionam ganhos cognitivos, mas também oportunizam um impulso expressivo para recapitular e assim reinventar a própria experiência e descobrir onde ela pode levar.
- Construcionismo, sublinhando o envolvimento da totalidade do sujeito enquanto construtor de algo.
- É imprescindível ter liberdade de indagação, de expressão e de crescimento como pessoa.

Deslocamento das concepções hierárquicas e disciplinares para a concepção do conhecimento interdisciplinar e do modelo de formação como uma “rede de relações”

- Os projetos de aprendizagem como um locus privilegiado de ação interdisciplinar
- A busca de soluções às questões elegidas, partindo de uma sistematização do que pensa saber ("Certezas Provisórias") e das “Dúvidas Temporárias”3 caracterizam um movimento de mútua implicação.
- Projetos com características interdisciplinares

Um novo papel para os educadores: o professor-formador como possibilitador da aprendizagem/provocador de transformações - O Ambiente Virtual de Aprendizagem para Formação Continuada de Professores

- Os ambientes, possuem desenvolvida uma estrutura básica para suportar interações, dentro de cursos virtuais, bem como oferecem “espaços de interação” acessíveis a todos os usuários da Internet.
- Ambiente mais amplo, no qual inserem-se cursos de formação de professores, valendo sublinhar que esses ambientes foram assim idealizados para promover interações em diferentes níveis
- O ambiente virtual NTE2 foi desenhado de forma a privilegiar a interação mediante a realização de projetos partilhados, num trabalho construtivo de intervenção.
- Professores são desafiados, encorajados e orientados a propor ou engajar-se em projetos práticos, desenvolvidos em ambiente informatizado.
- Projetos podem ser realizados de forma individual, ou seja, um professor com um grupo de alunos, porém o curso privilegia a realização de projetos que envolvam mais de um professor com os seus grupos de aluno, de uma mesma escola ou de diferentes escolas, para que possa ser criada uma verdadeira "rede de conhecimento.

Comentários:
A autora apresenta a possiblidade de utilização do Método Clínico Piagetiano, como método de análise científica das interações em ambiente virtual e construção do conhecimento.
Como pano de fundo para a análise a partir das intervenções possíveis pelo Método Clínico Piagetiano, tem-se um ambiente virtual de aprendizagem, o NTE2, utilizado em projetos de aprendizagem, individuais e/ou coletivos, onde as possibilidades de interação são múltiplas (professores-alunos entre si, professores-alunos-docentes, professores-alunos-especialistas, professores-alunos-comunidade).
Os professores envolvidos, em formação continuada, apropriam-se ativamente tanto da ferramenta quanto das possibilidades de uso pedagógico deste ambiente.
Torna-se claro pela apresentação desta pesquisa que ambientes virtuais de aprendizagem que apresentem características de interação livre e dinâmica, viabilizam a construção do conhecimento e a aprendizagem.

Referência
NEVADO. Rosane A de.(2001) Espaços Interativos de Construção de Possíveis: uma nova modalidade de formação de professores.Disponível em: http://mathema.psico.ufrgs.br/tese_rosane/tese_rosanenevado.pdf

Sentidos: sobre o que vemos...

2006-10-26T00:25:00.000-03:00

Ao navegar pelas páginas dos colegas da Especialização encontrei no grupo do Kleder que desenvolve pesquisa sobre a influência da mídia um vídeo muito interessante, que pode nos levar a seguinte reflexão:
Nosso olhos vêem o que desejam e o que não, como afirma Arnaldo Antunes, mas também nossos olhos vêem o que os obrigam a ver, ou não?

Aula 10: Literatura/Pintura/Música...

2006-10-25T17:19:00.000-03:00

Estruturar ...

Abertura - Educação Especial

2006-10-24T03:11:00.000-03:00

Projeto de Aprendizagem Grupo 07 da Especialização ofertada pela UFRGS em 2007 aos multiplicadores do ProInfo

Todas as postagens, com o marcador PROA07 correspondem à postagens realizadas pelo grupo do Paraná, turma 05: Gílian, Gisele, Helena, Ivonete, Joseane, Jozemar, também disponibilizada, no blog coletivo em: http://deftec.blogspot.com/

As atividades realizadas pelos demais grupos do Brasil podem ser visualizadas em: http://necessidades-especiais.blogspot.com/

Depois da Prova...

2006-10-23T20:27:00.000-03:00

Por que sempre depois da prova nos vem a mente tudo que poderíamos ter escrito e não escrevemos?

E o pior de tudo ... o nome dos autores necessários a referenciação...estes não lembrei nem depois. Eu lembrava da capa do dito cujo livro (com cor e tudo) do sobrenome de um dos autores, sabia em qual livro estava artigos referentes aos assuntos lidos mas não lembrava tudo que necessitei para uma referência perfeita...tristeza!tristeza!tristeza!É... o jeito é esperar pra ver no que é que dá.

Agora de uma coisa tenho certeza: o projeto que fiz ontem tá muito melhor do que o que encaminhei na inscrição. Incrível né? (não sei se não estou como o menino ai da charge...mas penso que estava bom mesmo mesmo não tendo usado tecnologias de última geração...rssss...)

Estava pensando aqui... por que esta melhora aparente?

Concluo que:

Melhorei porque após a incrição, entrega do projeto e tudo mais (dia 29/09) dediquei-me a leitura dos livros que ainda não havia adquirido e a releitura dos que já possuia, as leituras me ajudaram muito, principalmente quanto a estruturação do método de pesquisa, só lamento não ter epecificado mais sobre a triangulação necessária para análise dos resultados da pesquisa que deve ser baseada em múltiplos procedimentos.

:( Até escrevi sobre os múltiplos procedimentos, mas não dei a ênfase necessária por exemplo que ao analisar os diários de bordo isto (a análise) estaria ocorrendo, da importância de tanto os professores envolvidos quanto o pesquisador terem um espaço para o relatos de suas percepções diários e estes serem comentados pq no artigo do Maltempi (agora eu sei quem é o cara, vi no livro hehehe) quando ele fala que os alunos não utilizaram com frequência os diários e até seria dispensável se ocorresse trabalho posterior, deduzo eu que poderia ser por estes diários não terem sido trabalhados(no sentido de discussão, comentário e leitura por todos os participantes do projeto) tanto pelos alunos participantes da pesquisa quanto por pesquisadores.

Esqueci também de apresentar o pq ter sido destacada a importância de serem professores interessados em pesquisa (voluntários), apresentar mais detalhes do construcionismo enquanto possiblitador de análise de resultados e aprendizagens... é ... muita coisa poderia ter sido complementada, mas ainda assim está melhor do que o primeiro.

Vamos aguardar e que a força esteja conosco!

Imagem disponível em: http://www.prof2000.pt/users/isis/psique/toon/

Mania de Escrever II

2006-10-22T18:19:00.001-03:00

É...12 dias exatamente 12 dias que nada escrevo neste Blog...
Será que perdi minha mania de escrever?

Que nada. Tirei um tempo para poder estudar, ler e reler textos e artigos que pudessem me auxiliar em novos rumos e caminhadas que pretendo trilhar, mas a mania de escrever esteve presente.

Sublinhei, em muitas das leituras que fiz, pontos que poderão me auxiliar aqui e no novo trilhar quanto a questões de organizacão metodológica de pesquisas, dentre eles cito o que Artrichter et al (1996) afirmam:

escrever não apenas comunicar resultados definitivos de uma análise, mas escrever é em si uma forma de análise.É a continuação do processo de análise sob uma restrição mais severa, porque precisamos dar contorno e forma aos nossos pensamentos interiores.[...] estas grandes dificuldades são um indício de que escrever significa nosssa perspectiva e nossa reflexão.

Sem dúvida, o momento da escrita nos leva a análises profundas que poderão nortear nossas conclusões futuras quanto a desterminada pesquisa, bem como, dar suporte para novas pesquisas advindas de questões descobertas na própria escrita reflexiva.

É povo, estou de volta, com minha mania de escrever.

I Encontro Nacional On line da Comunidade ProInfo: pinóquios, grilos falantes e fadas madrinhas

2006-10-21T09:27:00.001-03:00

Olá!

Iniciarei aqui o relato de algumas percepções, descobertas e aprendizagens do I Encontro Nacional On line da Comunidade ProInfo, como forma de eternizar este momento utilizando minhas emoções vindas das palavras.

Quase no finalzinho de nosso encontro de dois maravilhosos dias, o Eziquiel afirma, algo mais ou menos assim: "...me sinto como um pinóquio, representando aqui a comunidade...".

Pinóquio? Por que, Pinóquio?
Se Pinóquio era um boneco de madeira que ganhou vida pelo desejo profundo de seu criador que foi atendido por uma fada madrinha?

Será que no sentido de estar sendo "manipulado" tal qual um fantoche ou marionete?Neste sentido ele foi mesmo um pinóquio...rs...rs.... de verdade onde vários grilos falavam em sua consciência cada ação que poderia ser tomada na busca de palestrantes comprometidos com a Educação e na conquista de cada espaço utilizado nas interações durante o evento e na organização anterior ao evento.

É neste sentido ele sim um pinóquio, um pinóquio as avessas que nunca deu ouvidos ou se deixou atingir pelas várias bruxas, raposas e urubus gorentos que rondavam as ações da comunidade querendo minar algo de que necessitávamos enquanto grupo, agora mais do que fortalecido.

Entre pinóquios, grilos e fadas madrinhas todos nos encontramos, ora como personagens principais no relato de nossas experiências, na apresentação e sugestões de idéias, no colaborar na realização de alguma tarefa das equipes de trabalho e até mesmo no silêncio de muitos que nada falaram nem na lista, nem nos dias do evento, mas que estão lá quietinhos on line colaborando, participando mostrando sua voz.

É... somos todos meio pinóquio às avessas, meio grilo falante (no meu caso inteiramente, hehehe), meio fada madrinha...

E as fadas madrinhas?
Bem essas temos muitas, Léa, Bea, Íris, Vera...nossas eternas fadas madrinhas que aconselham, indicam caminhos, que nos ouvem e brigam com a gente quando é necessário, mas estão sempre lá ... fazendo e mostrando que vale a pena lutar por sonhos, dúvidas e certezas.

É...somos todos meio pinóquio, meio grilo falante, meio fada madrinha...e infelizmente, ou quem sabe felizmente, até raposas e bruxas.

E você?Qual das personagens é?

Imagem disponível em: http://www.gazetadelimeira.com.br/gazetinha/historias.php

Modelagem Matemática, o que é?

2006-10-18T22:40:00.000-03:00

Apresento aqui a concepção de Modelagem Matemática de diversos autores, as reescrevo na busca de construir a minha concepção.

Vamos lá!

Segundo BIENBEMGUT (1997, p. 34), é a arte de transformar situações do meio circundante em modelos matemáticos.

A Modelagem matemática é um processo dinâmico de busca de modelos adequados, que sirvam de protótipos de alguma entidade. (BASSANEZI, 1994, p. 45).

Modelo matemático é uma estrutura Matemática que descreve aproximadamente as características de um fenômeno em questão. (SWETZ, 1992, p. 65, GERTNER).

O Modelo Matemático é uma imagem que se forma na mente, no momento em que o espírito racional busca compreender e expressar de forma intuitiva uma sensação, procurando relacionar com algo já conhecido, efetuando deduções. (GRANJER,1997, p. 78, BIEMBENGUT).

Um conjunto de símbolos e relações matemáticas que traduz ,de alguma forma, um fenômeno em questão ou um problema de situação real, é denominado de Modelo Matemático. (BIEMBENGUT, 1997, p. 89).

Modelo matemático de um fenômeno, é um conjunto de símbolos e relações matemáticas que traduzem de alguma forma, o fenômeno em questão. (BASSANEZI, 1997, p. 65).

Modelagem matematica é a àrea do conhecimento que estuda maneiras de desenvolver e implementar modelos matemáticos de sistemas reais.(li, anotei e não sei de quem é)

Brevemente a minha concepção...aguarde!

Aula 07: Os sentidos

2006-10-16T23:47:00.000-03:00

Meu coração tá quase que partido...fiquei assim sem jeito, me sentindo meio que fora do grupo por não poder mais uma vez assistir a aula, ainda mais depois que vi as fotos...oh vida crue!!!! parecia tão lega! :( , mas fazer oq..., mas vamos lá a escrita do texto que começo hoje evou terminando aos pouquinhos...

Os sentidos

Gílian Cristina Barros

Como é o mundo que percebemos?

“O olho enxerga o que deseja e o que não Ouvido ouve o que deseja e o que não [...]”
Arnaldo Antunes - Tato

Conscientes ou não estamos percebendo o mundo. Cada som, luz, calor, textura, cada estímulo nos leva a perceber o mundo.

Na composição Tato de Arnaldo Antunes, quando este afirma que O olho enxerga o que deseja e o que não e que ouvido ouve o que deseja e o que não tem-se claro que estando ou não atentos ao que nos cerca estamos pecebendo o mundo.

Nossos sentidos são os responsáveis por levar à mente as necessidades detectadas, necessidades estas que deverão ser resolvidas para que o corpo se sinta mais confortável, fato este facilmente percebido quando estamos com frio ou calor excessivos, o corpo, a pele - o tato - cria mecanismos que fazem com que sintamos necessidade de consumirmos algo frio no verão ou algo quente no inverno na busca de equilíbrio térmico.

Assim também, ocorre nos momentos de aprender, se estamos na busca de solução de um problema real, de uma dúvida ou necessidade latente, nossos sentidos se voltarão a tudo que oportunizar a solução destas questões.

Quanto ao ouvir e ver existe de certa forma um "stress" provocado pelo uso excessivo de estímulos auditivos e visuais que os alunos têm acesso hoje por meio da televisão e jogos de computador e/ou vídeo-game, logo, muitas vezes a escola não dá conta de conseguir estimular tanto quanto estes recursos ou até de saber como controlar (numa espécie de volta a calma) estes muitos estímulos.

Penso que, assim como som em alta intensidade pode ferir os ouvidos, e luz em excesso pode ferir os olhos, estímulos em excesso, poderão ferir a aprendizagem.

Tanto a afirmação de Arnaldo Antunes quanto, o fato que recordo citado a algum tempo atrás na revista nova escola, de Hellen Keller, cega, surda, que conseguiu viver, ler e ver o mundo através de outros sentidos, podem conduzir a conclusão de que o mundo é percebido pelo sentido e além dos sentidos.

Os órgãos dos sentidos auxiliam no relacionamento do ser humano com o meio em que vive, são eles que recebem os estímulos externos e os enviam até o cérebro, onde as informações são processadas, gerando assim um comportamento, frente ao estímulo recebido, dessa forma, contribuindo para uma aprendizagem ou não, sobre algo, que acabou de acontecer. Penso que, o conhecimento depende direta ou indiretamente dos órgãos sensoriais, como canais para percepção de estímulos.

Exemplos de “coisas” do conteúdo matemático que fazem referências aos sentidos.

No trabalho com conteúdos matemáticos o tato é considerado na utilização de materiais manipuláveis, não sei se o exemplo que apresentarei para olfato é válido, mas lembro-me do cheiro da madeira do material dourado que utilizamos (quando fazia magistério) para o estudo de números decimais.

A visão e audição são os sentidos mais utilizados e contemplados no ensino de conteúdos matemáticos, na representação, como no exemplo apresentado pelo professor, ou na tentativa de “facilitar a aprendizagem” de certos conteúdos, como no caso de um professor que referenciava as abcissas como abxixas, tentando direcionar ao eixo “x”.

A sociedade (incluindo a escola) prima por estímulos e conteúdos que atinjam os olhos e ouvidos, como se estes fossem fundamentais para a aprendizagem. Não que não sejam importantes, mas se pensarmos em uma sociedade em que o olfato, por exemplo, fosse mais valorizado, como seria nosso mundo? Quem sabe os programas de televisão, os livros e as roupas tivessem cheiros específicos?

Limitações do tato (quais são os níveis percebidos pelo ser humano e estabelecendo uma comparação com os níveis que três animais específicos percebem (o cachorro, o gato e um outro à escolha de cada um).

Referências:

Antunes, Arnaldo. Tato. Disponível em:http://arnaldo-antunes.letras.terra.com.br/letras/91763/. Acesso em: 16 de out. de 2006.

Keller, Helen. Três dias para ver. Disponível em: http://www.cerebromente.org.br/n16/curiosidades/helen.htm. Acesso em 16 de out.de 2006.

Carneiro, Marcelo M; Velho, Luiz. Interfaces assistidas para deficientes visuais utilizando dispositivos reativos e transformadas de distância. Laboratório VISGRAF Instituto de Matemática Pura e Aplicada. Disponível em: http://www.visgraf.impa.br/Data/RefBib/PS_PDF/mmc03/mmc.pdf

Sites interessantes

2006-10-15T19:41:00.000-03:00

No livro Investigação em Educação Matemática: percursos teóricos e metodológicos de Dario Fiorentini e Sergio Lorenzato tem uma lista de sites no fim do terceiro capítulo da primeira parte muito interessante, por enquanto apenas explorei alguns endereços e os coloquei como links aqui no blog em laços de pesquisa e aprendizagem, mas convém que analise uma a um e crie uma lista comentada destes, assim que sobrar um tempinho.

Educação Matemática

2006-10-15T18:13:00.000-03:00

"...área do conhecimento das ciências sociais ou humanas, que estuda o ensino e a aprendizagem da matemática.[...]caracteriza-se como uma práxis que envolve o domínio do conteúdo específico (a matemática) e o domínio de idéias e processos pedagógicos relativos a transmissão/assimilação e/ou à apropriação/construção do saber matemático escolar.

Atende a determinadas finalidade humanas e aspirações sociais concretas.

A Educação Matemática é resultante das múltiplas relações que se estabelecem entre o específico e o pedagógico num contexto constituido de dimensões histórico-epistemológicas, psicocognitivas, histórico-culturais e sociopolíticas (FIORENTINI, 1989).

Quem são os Educadores Matemáticos

2006-10-15T18:10:00.000-03:00

O Educador Matemático
- Tem a Matemática como meio ou instrumento importante à formação intelectual e social das crianças, jovens, adultos e professores.
- Executa a Educação pela Matemática - a Matemática a serviço da Educação
- Desenvolvem seus estudos por meio de métodos interpretativos e anal´piticos das ciências sociais e humana buscando o desenvolvimento de conhecimentos e práticas pedagógicas que contribuam para uma formação integral, humana e crítica do aluno e professor.

Quem são os Matemáticos

2006-10-15T17:58:00.000-03:00

Segundo, FIORENTINI & LORENZATO (2006)
O Matemático
- Tem a Matemática como um fim em ela mesma
- Objetiva a formação de novos pesquisadores em Matemática
- Produzir por meio de processos hipotéticos-dedutivos buscando novos conhecimentos e ferramentas matemáticas que possiblitem o desenvolvimento da Matemática pura e aplicada.

Educação, Ciência e Tecnologia

2006-10-15T03:28:00.000-03:00

"As invenções são, sobretudo, resultado de um trabalho teimoso".
Alberto Santos Dumont

Tenho recebido muitas mensagens em meu email (das lista de discussão que participo), no orkut de alunos, ex-alunos e colegas de profissão, quanto ao Dia do Professor. Muitas delas tem me levado a reflexão, tenho lido todas e percebo em cada uma das mensagens esperanças e medos comuns.

E tenho que afirmar a você que as esperanças comuns apresentadas tem me assustado mais que os medos comuns. Esperanças que me assustam.

É. E sabe quais me assustam? As esperanças de que a Educação salvará o mundo.

Gostaria de comunicar a vocês que Educação não salva mundo não, que Educação não é garantia de ascenção e nem de libertação, tenho isto bem claro, e quanto mais analiso as cargas histórica, social e política que dão a Educação como a redentora de todos os males, mais me assusto, mais me amedronto. Vejo em muitos textos recebidos, um educador deveras compreensivo e pouco real, um educador distanciado do que realmente nossas crianças vivenciam, como apresenta, Marco Aurélio numa postagem muito consciente, quanto ao dia das crianças.
Muitas belas analogias que infelizmente não condizem com a realidade.

E o que dizer do distanciamento deste Educador (apresentado como deus quase santo onipresente com soluções mágicas para todas as áreas do conhecimento) da ciência e da tecnologia que é o foco (o afirmaria como foco principal se este fosse norteado por ações baseadas em uma abordagem histórico-dialética) de sua ação?

Dois dias tão próximos, o Dia do Professor (15/10) e o Dia da Ciência e Tecnologia(16/10) e tão distantes no que diz respeito a oportunizar a Criatividade e a Inovação, como apresentada no slogan deste ano, para a Semana Nacional da Ciência e Tecnologia.

É...como poderemos ter em nossos alunos novos "Dumonts" que tenham o intuito de criar aparelhos para unir a humanindade e não destruí-la? Estamos prontos para isso, assim como para direcionarmos a aprendizagem da produção compartilhada de conhecimento, de ações autônomas e que venham responder as necessidades advindas da "vida real"?

E será que queremos ser professores, educadores, pesquisadores, alunos, cidadãos que possam a cada dia por meio de um trabalho teimoso inventar novas e boas formas de se viver?

Pesquisas em andamento...

2006-10-10T18:35:00.001-03:00

O pesquisar e descobrir sobre o mundo é sem dúvida um dos atos mais antigos.

A curiosidade e a necessidade de saber o que são como se passam os fenômenos que nos cercam perpassam caminhos de estruturação e organização de açõe que nos levem as respostas, ou melhor, as possíveis respostas.

O dicionário Houaiss (cito este por ser de cunho científico e o que tenho acesso pelo net) apresenta pesquisar como: "procurar com aplicação, com diligência", é procurar com aplicação...

A busca de respostas as nossas inquietações não é e nem pode ser minada por "empecilhos" que nos levem a sequer pensar em desistir, pois se a pesquisa é norteada pela diligência, cansar sim, mas desistir jamais.

As atividades do PROA 06, têm possibiltado a descoberta de novos caminhos e a organização do meu pensamento quanto ao ato de pesquisar.

A forma de coleta de dados que escolhi para pesquisar em grupo (que ainda é virtual) foi a da Observação, já postei algumas de minhas pesquisas lá e, mesmo sozinha aprendi muito sobre o que é e quais os tipos de observação.

Quanto aos outros PROAs:

No sábado á noite postei a atividade do PROA 01.
Encaminhei um email (ontem) para as meninas do grupo falando da atividade do PROA 02 , sobre os conteúdos dos mapas, que algumas ainda não tinha feito, bem como convidando-as para a pesquisa do PROA 06.
No PROA 03 a Prof. Mônica está nos chamando para pensarmos/imaginarmos sobre o método clínico e a possível aplicação com alunos, tenho que dar uma passadinha por lá ainda está semana.
Depois de ler...ler e ler sobre Piaget criei coragem e postei no fórum do PROA 04 - Mecanismos perceptivos - Dia 08, que já tava no ar desde o dia 04, mas vamos levandinho, o povo já começou as discussões por lá, tenho que estudar mais sobre o assunto .
Agora, faz tempo que não passo pelo PROA 11...tenho q ver o q se passa por lá!

Bem, era isso...na verdade ando meio cansadinha e postado pouco por aqui, mas tenho me esforçado muito, muito mesmo, para não deixar o cansaço e o desânimo tomarem conta de mim.
E vamos que vamos, pesquisando e aprendendo!

Até mais!

A procura de vídeos?

2006-10-08T04:35:00.000-03:00

Se você está procurando vídeos, existe um local mais fácil e com muito mais opções que o youtube para você.
O Yahoo Search, faz uma varredura no ciberespaço em busca de todos os vídeos e animações que possam aparecer nas mais variadas extensões.

Vale a pena conferir...

Aula 06: Representações, Mapas, Medidas e Perspectivas

2006-10-05T17:25:00.000-03:00

: ( Faltei em mais esta aula, tá complicado, quando não é reunião, é viagem, é especialização (já tô até com vergonha...), mas estou tentando compreender os encaminhamentos apresentados nas aulas pelas postagens dos colegas no ambiente do grupo.

Para tanto criei uma mapa conceitual a partir da leitura que fiz dos textos de: Elen, Kary, Luciane, Leoni, Isabel, Rudinei, Leivas e Silmara.

Este mapa (versão 01) busca representar os conceitos apresentados e discutidos em aula que consegui me apropriar.

Tenho que reescrevê-lo no momento de entrega oficial da atividade (se é que ainda terei chance).

Uma questão que julgo interessante abordar na escrita do texto final é a que se refere ao uso dos mapas como representação de um lugar, onde hoje, utilizando tecnologias como a do WikiMapia, mas do que simplesmente representar um espaço tem-se a possibilidade de representação comentada deste espaço por meio da colaboração, como fizemos Eziquiel e eu no mapeamento (parcial) de Telêmaco Borba.

Mapeando o Mundo

2006-10-04T10:33:00.000-03:00

No dia 09 de julho foi a primeira vez que ouvi falar em WikiMapia, por meio, da lista da Comunidade ProInfo, quem nos apresentou este e outros tantos espaços para exploração e utilização de mapas no ciberespaço foi o Prof. Alexandre do Rio Grande do Sul.

Estive também, posteriormente, conhecendo com meu amigo virtual Prof. Pedro Godoy algumas possibilidades de utilização em educação (brincamos de onde esta o Wally - não sei se é assim q escreve), são elas:

- identificar locais (ruas, bairros, construções...)
- identificar e publicar comentários colaborativos sobre cada ponto apresentado no mapa
- indicar a referência para outras pessoas pela url
- desenvolver visão espacial, análise e reconhecimento de coordenadas, relevo...

Depois de toda esta analise realizada na brincadeira, apenas agora, mais ou menos, 03 meses depois que fui retomar e analisar o tal do WikiMapia, e após a análise fiquei maravilhada com as possibilidades e possíveis e reais aplicações em Educação.

E por onde começar o estudo?
Por minha cidade é claro. E hoje, eu e o Eziquiel, estivemos mapeando alguns pontos (para não dizer muitos) de Telêmaco Borba.

Visite, conheça e sugira mais aplicações pedagógicas para esta ferramenta, aguardo colaborações.

Tempo...

2006-10-02T01:10:00.001-03:00

É...Falta tempo pra tantos fazeres...e quereres...
Mas ainda bem que não falta tempo pra cantar...dançar...amar...
Vão ai...alguns trechinhos de Caetano que amo de amor...

Oração ao Tempo
Caetano Veloso

... Compositor de destinos
Tambor de todos os ritmos
Tempo tempo tempo tempo
Entro num acordo contigo
Tempo tempo tempo tempo

... Peço-te o prazer legítimo
E o movimento preciso
Tempo tempo tempo tempo
Quando o tempo for propício
Tempo tempo tempo tempo

De modo que o meu espírito

Ganhe um brilho definido
Tempo tempo tempo tempo
E eu espalhe benefícios
Tempo tempo tempo tempo

O que usaremos pra isso
Fica guardado em sigilo
Tempo tempo tempo tempo
Apenas contigo e comigo
Tempo tempo tempo tempo

E quando eu tiver saído
Para fora do teu círculo
Tempo tempo tempo tempo
Não serei nem terás sido
Tempo tempo tempo tempo

Ainda assim acredito
Ser possível reunirmo-nos
Tempo tempo tempo tempo
Num outro nível de vínculo
Tempo tempo tempo tempo

Portanto peço-te aquilo
E te ofereço elogios
Tempo tempo tempo tempo
Nas rimas do meu estilo

Teoria e Conceitos

2006-09-28T01:37:00.001-03:00

Ufa!

Atrasadinha, mas tracei a teoria e seus conceitos, lá na wiki do PROA06. Não tenho certeza se estou no caminho certo, mas não custa tentar e está lá feito, se alguém achar que não tem nada com nada avisa que prometo analisar e quem sabe até mudar, não sendo hoje, hehehe...

Como pretendo pesquisar questões que envolvem o uso de tecnologias em educação penso que a Teoria Crítica da Tecnologia de Andrew Feenberg poderá auxiliar os encaminhamentos, ações e métodos de quem sabe minha futura pesquisa.

É isso ae!

Vê Epistemológico III

2006-09-25T01:51:00.000-03:00

Estava eu aqui pensando sobre propostas de projetos atuais e futuros projetos que estão bombando por ai, e não é que este esquema do tal Vê Epistemológico ajudou muito na escrita?

Interessante, agora percebi que tendo-se claro o método e o que se pretende alcançar com este método, tudo fica mais fácil. Dale, Vê Epistemológico!!!

Além de projetos hoje tentei fixar minhas atividades nos PROAs, interagi nos que já havia lido, pesquisado, estudado e amadurecido as idéias para postagem, mas sinto que estamos meio devagar, é sim! A Prof. Suely tinha postado dia 18 e em alguns posts, só eu contribui (6 dias depois!!!), isso é ir lento demais, numa turma de 40 deveria ter no mínimo 01 postagem de cada participante por dia, considerando que pelo menos um aluno acesse o fórum por dia...e...deixa pra lá!

É melhor deixar pra lá as estatísticas!
Tenho que me empenhar mais nas pesquisas, anotações, navegações, mergulhos, aprendizagens, etc...
Fui!

Mania de Escrever...

2006-09-24T01:22:00.000-03:00

Será que eu escrevo muito (quantidade) ou este povo que escreve pouco?

Estive visitando alguns blogs e fiquei preocupada, tem muita gente que não tem feito os registros de aprendizagem.

Tentei incentivar, mas se eles não aparecem no blog, como poderão ver minhas postagens (só verão os que habilitaram para receber os comments via email).

É...registros são importantes para análise de aprendizagens, de mudanças de postura, concepções...registrar é importantíssimo.

Mas como poderei auxiliar este povo que não escreve?
E os alunos, será que terão na escrita uma mania?
Como fazer que registrem cada passo, cada aprendizagem, cada (des)aprendizagem...
Como fazer este povo ter mania de escrever. Como?

Vê Epistemológico II

2006-09-20T01:14:00.001-03:00

Atividade 02, completa,não sei não se o stress não está às portas...medo!medo!Mas...

Quando li pela segunda vez a tarefa achei que era uma coisa, tanto que até fiz um relato da análise da leitura que tinha feito a dois post anteriores a este, mas hoje quando fui ler pela terceira vez....SURPRESA...era mais fácil do que eu havia imaginado. É mais pode ser que tenha ficado mais fácil porque anteriormente tinha achado mais complexo....hum...pode ser!

Só queria relatar este evento aqui para análise futura e como forma de concretizar o que penso quanto a leitura.

Temos que aprender a ler o mundo, com muitos olhos, com muita e pouca luz e em vários momentos de nossa vida, tal qual os textos.

E vamos que vamos!
Abraços macios!

Forma e Conteúdo II

2006-09-18T01:02:00.001-03:00

Tudo azul...amo azul...

Mais uma vez a importância dada a forma e ao conteúdo. Hoje atualizei, maior frio e chuva, uma preguiça que bate em todo corpo e alma, mas atualizei, hoje atualizei meu blog ...agora tá quase do jeito que eu gosto, não é por nada mais o marrom estava muito pesado e como amo azul, tá tudo azul. Até abandonei meu Bob Banana e adotei uma Turtle Blue...lindinha minha tartaruga e pra variar azul, nadando no mar azul...E para fechar meu dia azul virtual (já que aqui na real só chuva e frio) uma linda flor azul...molhada pela chuva que cai lá fora...flor azul raptada do Blog de Franco , PUC - Peru, visita quando tiver tempo...vale a pena.

Lindos sonhos azuis!

Vê epistemológico

2006-09-17T12:40:00.001-03:00

Antes de reiniciar minhas releituras (reiniciar releituras é bom, né?) para a atividadade do PROA 06 referente ao Vê Epistemológico tive que recorrer ao dicionário para reforçar a compreensão de meus conceitos de epistemolgia e heurística (palavras contempladas na explicação que havia lido semana passada, e estarão no meu mini-dicionário no PbWiki).

Agora tenho mais claro do que precisarei para esta atividade, uma Questão Central (Pergunta) que dê conta de mais uma necessidade de aprendizagem minha, fato este (necessidade de aprendizagem) que posso contemplar na Justificativa, uma Teoria (Domínio Conceitual) deverá dar base a minha pesquisa bem como a Metodologia (Domínio Metodológico) que norteará os caminhos da realização deste trabalho pela Análise, Coleta e organização de Dados que me levarão ao Evento final ou inicial (dependendo dos rumos da pesquisa posso começar outra, rs...rs...), ou seja o resultado final.

É, acho que entendi o que é a tarefa, agora, só falta processar em minha mente jedi e descobrir o que quero pesquisar?

Livro sobre PodCast na Escola Gratuito

2006-09-16T10:10:00.001-03:00

Hoje descobri dois espaços virtuais que permitem o acesso a livros sobre PodCast, o EdidaBlog e o overmundo.

Um livro é de de Alberto Pian, bem interessante.

Para acessá-lo você vai até o site
EdidaBlog a base dele é em NUKE, tal qual começamos no EscolaBR (Cooperativa NTEs) e do lado direito abaixo tem o link para Un libro gratuito per fare didattica con il podcasting, é em italiano, mas dá pra ler e compreender tudinho, no problems.

Depois de clicar na capa do livro e preencher um breve formulário, é encaminhado um link para seu email e dai é só baixar.

O livro tem 71 páginas e está em .pdf, por isso, pode demorar um pouco para abrir a página, depois que abrir é só salvar.

Ainda sobre PodCasts e outras ferramentas não podemos esquecer da Coleção Conquiste a Rede, no overmundo você pode ter acesso aos vários livros da série: PodCast, Blog, Flogs e Vlogs e Jornalismo Cidadão

Boa leitura!